夯實(shí)素質(zhì)基礎(chǔ) 打造職業(yè)特色
【內(nèi)容提要】自從財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)法出現(xiàn)以來,各級(jí)各類財(cái)經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)效果明顯提高。但是隨著模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的開展，不足之處也表現(xiàn)了出來，本文就此進(jìn)行了分析，并深刻剖析了模擬教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律和科學(xué)思路，創(chuàng)新性地提出“逆向教學(xué)”模式有利于夯實(shí)職業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的素質(zhì)基礎(chǔ)，打造職業(yè)財(cái)會(huì)人的職業(yè)特色和核心競爭優(yōu)勢(shì)，是職業(yè)教育的必由之路。
自從財(cái)會(huì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)法出現(xiàn)以來,各級(jí)各類財(cái)經(jīng)院校尤其是職業(yè)院校普遍重視了模擬教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生由單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)走向了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與結(jié)合,教學(xué)效果明顯提高。但是隨著模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的開展,我們感到這樣的結(jié)合還不夠科學(xué)與完善。
一、模擬實(shí)習(xí)存在的不足
目前的模擬實(shí)習(xí)存在的弊端和不足，突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.“學(xué)”與“�！泵摴�(jié)。
由于書本知識(shí)的滯后和內(nèi)容局限，課堂上學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容與模擬實(shí)習(xí)的內(nèi)容差別往往較大，模擬資料的設(shè)計(jì)又不盡合理，學(xué)與模的銜接不緊密，沒有達(dá)到學(xué)與模的無縫銜接。
2.模擬與實(shí)踐結(jié)合的深度不夠。
模擬資料的設(shè)計(jì)往往囿于形成一個(gè)完整的知識(shí)循環(huán)，缺少實(shí)際業(yè)務(wù)的深入分析和科學(xué)架構(gòu)，模擬資料設(shè)計(jì)的深度不夠，實(shí)際生活中用到的東西模擬不了，而模擬過的東西又往往太簡單，實(shí)用程度不高。
3.重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)教育資源。
現(xiàn)在的模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部課程以后臨近走向社會(huì)崗位之前進(jìn)行綜合模擬實(shí)習(xí)，有的是在學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容之后進(jìn)行單元模擬實(shí)習(xí)，還有的是在學(xué)習(xí)完崗位要求的模塊內(nèi)容后進(jìn)行分崗位的實(shí)習(xí)，總的來看，都是先學(xué)理論再進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)沒有一個(gè)通透的感性認(rèn)識(shí)，所以理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就沒有把會(huì)計(jì)理解到位，學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥，已經(jīng)使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了厭煩，模擬實(shí)習(xí)時(shí)老師感覺很累，學(xué)生再翻看課本，重復(fù)學(xué)習(xí)，延遲了模擬時(shí)間，浪費(fèi)了教育資源。而且由于書本與實(shí)踐的差距又大，所以實(shí)習(xí)效果往往達(dá)不到模擬實(shí)習(xí)的初衷，所以效果都不是很好。
二、對(duì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)思路的剖析
傳統(tǒng)模擬教學(xué)思路的分析。傳統(tǒng)的模擬實(shí)習(xí)教學(xué)方法遵循的教學(xué)思路是“這是什么→這是為什么→這可以干什么→這如何干”。體現(xiàn)在教學(xué)中就是學(xué)生先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，進(jìn)而學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等，每一科目的學(xué)習(xí)都是先定義后原則、職能、作用等等。對(duì)于純理論學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究來講，這是一般的認(rèn)知規(guī)律，即人們通常認(rèn)為的“只有用理論知識(shí)武裝的頭腦才是有準(zhǔn)備的頭腦”，“站在理論的高度才能洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)涵”等等，故而也是研究型學(xué)科和研究型人才培養(yǎng)的一般思路。而對(duì)于技能性非常強(qiáng)的學(xué)科，以及以操作技能為主的學(xué)科來講，對(duì)于職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)來說，這種思路卻是彎路，因?yàn)榧寄苄詫W(xué)科突出的是實(shí)用技能,理論知識(shí)是技能持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),但不是技能高低的決定性因素，技能型人才不是研究型人才，能用、會(huì)用、用巧、用妙是歸宿。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校財(cái)會(huì)類學(xué)生的培養(yǎng)來講,我們要培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才，不是會(huì)計(jì)的理論型和研究型人才,而是能夠上崗頂用的“有一招兒鮮能吃遍天”的實(shí)用技能型人才，所以我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是突出技能，解決“怎么干”的問題是首要的問題，在教會(huì)了學(xué)生“怎么干”以后，再進(jìn)而讓他們知道“為什么這么干”，最后再告訴他們這么干的根源。也就是把上面的順序倒過來，形成“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的思路。
這樣的思路是技能型人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的反映，如同語言的學(xué)習(xí)一樣,在人的語言學(xué)習(xí)的過程中,人們從來沒有遵循過“首先知道是什么，然后再知道為什么，再到能干什么，最后到如何干”的規(guī)律。而是從生下來的'第一聲哭開始就在用著語言。拿個(gè)簡單的例子來說，任何一個(gè)人都不會(huì)先搞懂媽媽的含義、媽媽的來歷、媽媽的職能、媽媽的作用再叫媽媽，而是隨口叫來，可以說即使上了年紀(jì)的人，你問他媽媽的意義他也不一定講得清楚。而舅舅、姑姑等稱謂一個(gè)人到死也沒有弄出個(gè)子丑寅卯來�？蛇@并沒有妨礙人們得使用。我們?cè)谀刚Z的學(xué)習(xí)上一直遵循著“先用后究”甚至“只用不究”的路子，而在英語的學(xué)習(xí)上多少年來卻偏偏走著“先究后用”甚至“只究不用”的彎路，孩子們從小學(xué)英語就學(xué)語法、學(xué)句型，學(xué)了多少年還是啞巴英語，難怪李嵐清總理評(píng)價(jià)我國的英語教育“費(fèi)力不少，收效不大”。再如對(duì)許多操做微機(jī)的人來講大多數(shù)人只知道操做就行了，而對(duì)究竟微機(jī)是什么，微機(jī)的工作原理，二進(jìn)制問題，程序問題，只有留給研究人員去解決好了。誰也沒有把微機(jī)的工作原理、程序的運(yùn)行規(guī)律搞明白后再去用微機(jī)。其實(shí)在日常生活中，人們對(duì)電視機(jī)、電冰箱等家用電器的操做與使用，也無不遵循了“先用后究”甚至“只用不究”的認(rèn)知規(guī)律。
我們認(rèn)為“先用后究”甚至“只用不究”這一認(rèn)知規(guī)律是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)遵循的最重要的規(guī)律，適合于會(huì)計(jì)教學(xué)、更適合于營銷教學(xué)以及其他應(yīng)用型學(xué)科。對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)來講就是進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)記賬、算賬、報(bào)賬，然后再告訴學(xué)生會(huì)計(jì)原理性的東西。我看過一則資料說是日本營銷人才的培養(yǎng)，學(xué)生入校后第一個(gè)學(xué)期不進(jìn)課堂，而是老師安排去賣東西，第二個(gè)學(xué)期老師傳授營銷之道，解決學(xué)生們遇到的問題，第三個(gè)學(xué)期學(xué)生再到市場上去，這樣出去進(jìn)來反反復(fù)復(fù)直到畢業(yè)，所以培養(yǎng)出的營銷人員一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)。而我們現(xiàn)在的市場營銷專業(yè)卻是在課堂上，大講特講營銷理論、營銷技能、營銷案例，學(xué)生只能聽聽欣賞欣賞而已，花拳繡腿，上幾年學(xué)沒有賣出過一樣?xùn)|西，畢業(yè)時(shí)一肚子的心理障礙。難怪有人說：“市場經(jīng)濟(jì)條件下營銷專業(yè)辦不好，是教育的悲哀和絕對(duì)失敗”。世界上任何一個(gè)大國都是營銷大國，而我國卻沒有出色的營銷大師，這很值得教育界人士深思。
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