一、任務(wù)型教學(xué)理念的特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)與合作，教師通過(guò)研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識(shí)構(gòu)架，從而發(fā)展其語(yǔ)言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動(dòng)地在聽(tīng)的基礎(chǔ)上通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)情境來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動(dòng)也不再是簡(jiǎn)單意義上的練習(xí)，而是通過(guò)師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的.，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機(jī)械操練型教學(xué)所忽視的。
在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會(huì)參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機(jī)械式地講解與傳授。總之，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語(yǔ)言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語(yǔ)言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語(yǔ)教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師指明了新的道路。
二、任務(wù)型教學(xué)理念存在的問(wèn)題
任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語(yǔ)教學(xué)課堂，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬弦泊嬖谥欢ǖ膯?wèn)題。
第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語(yǔ)課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，由于沒(méi)有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無(wú)法做到對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動(dòng)性。
第二、任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)任務(wù)中，大膽運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能表達(dá)自己的觀點(diǎn)與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)理念活動(dòng)對(duì)教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評(píng)估者，教師需要在課前花大量的時(shí)間細(xì)心而又充分地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。
在實(shí)施過(guò)程中，教師需要積極耐心地參與實(shí)施任務(wù)的完成，如必要時(shí)對(duì)不知所措和(冷場(chǎng))的情形給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ谌蝿?wù)完成之后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估，很多時(shí)候這些評(píng)估應(yīng)是正面的和積極的，讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因此，任務(wù)型教學(xué)理念是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。"
三、任務(wù)型教學(xué)理念下如何設(shè)計(jì)教材
任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個(gè)有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計(jì)中，選擇什么樣的任務(wù)是一個(gè)很大的難題。因?yàn)殡y度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒(méi)有信心完成，而難度小的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不會(huì)使他們的語(yǔ)言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會(huì)影響任務(wù)的正常實(shí)施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個(gè)任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過(guò)這一特定認(rèn)知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過(guò)大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無(wú)法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
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