小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”指出：在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是分為兩大階段進(jìn)行的。第一階段：通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容；第二階段：理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)上述內(nèi)容的。完成這個(gè)從形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的過(guò)程就是走完閱讀的全過(guò)程，俗稱走完“來(lái)回趟”。可我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，常常是“有來(lái)無(wú)回”，忽視后半個(gè)閱讀過(guò)程。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是突出讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)。事實(shí)上，從教學(xué)基本功的訓(xùn)練來(lái)看，只重視了一般基本功的訓(xùn)練，忽視了讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練的現(xiàn)象普遍存在。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是教師沒(méi)有依據(jù)教材編排特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練組的訓(xùn)練。因此，要突出讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練，還得從認(rèn)識(shí)訓(xùn)練組教材的特點(diǎn)開(kāi)始。作為讀寫(xiě)例話這樣一種形式，它是訓(xùn)練組教材中的一部分，更必須立足整體來(lái)考慮它的教學(xué)。下面以小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第二組為例，談?wù)動(dòng)?xùn)練組教學(xué)的大致過(guò)程，而讀寫(xiě)例話的教學(xué)就可窺見(jiàn)一斑。
現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材是按讀寫(xiě)訓(xùn)練組的形式編排的，每一個(gè)訓(xùn)練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫(xiě)來(lái)看，讀寫(xiě)成對(duì)，相互對(duì)應(yīng)；從訓(xùn)練來(lái)看，有一個(gè)訓(xùn)練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來(lái)看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來(lái)看，它是重點(diǎn)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點(diǎn)來(lái)教。我覺(jué)得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：
第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過(guò)去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過(guò)程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫(xiě)能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)定向，這是因?yàn)橐唤M教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；讀寫(xiě)例話，理解重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來(lái)考慮一組讀寫(xiě)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點(diǎn)。
第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點(diǎn)是：
（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部?jī)?nèi)容。
（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫(xiě)例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過(guò)程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。
（四）整體效應(yīng)。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。
這一閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，大體分為三個(gè)階段：
（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟。
其主要活動(dòng)為：
（１）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；
（２）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；
（３）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；
（４）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識(shí)并形成技能。
那么第七冊(cè)第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，對(duì)抓住課文主要內(nèi)容的方法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。
（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達(dá)到理解的境界。
（三）實(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過(guò)練，將讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)以讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過(guò)程，是一個(gè)適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。
第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的'調(diào)整。總的趨勢(shì)是，壓縮閱讀教學(xué)過(guò)程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗(yàn)班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)講讀課從語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容的教時(shí)不超過(guò)一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要打通課時(shí)，統(tǒng)籌安排，并且對(duì)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規(guī)定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫(xiě)訓(xùn)練提供了大量的時(shí)間。如第七冊(cè)第二組的教學(xué)時(shí)數(shù)由１１節(jié)壓縮為７節(jié)，這７節(jié)中，用之于第一階段的只有２節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練的就有５節(jié)。時(shí)間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過(guò)程來(lái)練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達(dá)到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)的目的。
為什么必須以訓(xùn)練組為單位進(jìn)行整組訓(xùn)練呢？我們可用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)論認(rèn)為：結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統(tǒng)內(nèi)部反映系統(tǒng)的整體性。而功能主要是系統(tǒng)與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統(tǒng)外部反映系統(tǒng)的整體性。這個(gè)系統(tǒng)的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結(jié)構(gòu)外的教師和學(xué)生。學(xué)生、教師、教材三者中間，教材起著中介和橋梁作用。功能總是一定結(jié)構(gòu)的功能，如果改變系統(tǒng)的要素就會(huì)影響系統(tǒng)的功能，如果改變其結(jié)構(gòu)也就會(huì)改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結(jié)構(gòu)。單篇單教不利于打好基儲(chǔ)發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應(yīng)的整組訓(xùn)練體系。這樣，學(xué)生的基本功訓(xùn)練才能深化，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓(xùn)練組的整體效應(yīng)。
讀寫(xiě)例話的研究，只能放在整組教材的訓(xùn)練中去研究，只能作為閱讀教學(xué)過(guò)程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去處理。如若不然，仍然孤立地去做，就會(huì)影響到整體功能。讀寫(xiě)例話在一組教材中形式上雖有相對(duì)的獨(dú)立性，但在教學(xué)中切不可孤立地去做，要樹(shù)立整體觀念，加強(qiáng)“組”的教學(xué)。
【樹(shù)立整體觀念加強(qiáng)“組”的教學(xué)語(yǔ)文論文】相關(guān)文章：
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