在思品課教學中培養學生自我服務能力 培養小學生自我服務的能力，是小學思想品德教育的重要課題。它對于獨立生活能力的培養、勞動觀點的形成，精神文明的建設有著重要的意義。
現在的學生多為獨生子女，他們生活條件優越，依賴心理嚴重，缺乏自我料理能力。我在思品課的教學中，結合《自己的事情自己做》、《學做家務活》、《東西要放在一定的地方》這類課文，指導學生在日常生活中，了解有哪些事是自己應該做的，這些事怎么做，教會學生自我服務，克服依賴父母的習慣，學會照顧自己的生活、做生活的主人。
一、課堂調研，了解現狀
為了有的放矢地對學生進行生活自我服務能力的培養，我對班級50名學生生活自理能力情況作了調查，了解學生在家里是否參加力所能及的家務勞動。早晨起床后是否能自己穿衣、疊被、每天能否自覺地刷牙、洗臉、洗手。結果表明，學生在家里生活自理能力普遍偏低，上述幾項做到的學生不足15名。我還對50名學生在課堂上進行了一次整理書包的`比賽，?結果做得好的僅有5人，一般化的有15人，做得較差或很差的有30人。針對學生生活處理能力差這一點，我決定在教學中從明確認識入手，再進行實踐指導，進而加強這方面的教育。
二、課中明理，提高認識
由于低年級學生年齡小，對生動，形象的事物比較感興趣。因此，我們在對低年級學生進行生活自理能力教育時，針對和、樣取多種方法，如講故事的形式，即運用一個生動的故事，像“小花貓為什么哭了？”通過鮮明的形象和有趣的情節，將“自己的事情自己做，不會的事情學著做”這一道理寓于淺顯的敘述之中，使學生在較短的時間里，在生動的內容中，情感得到激發，認識得到提高。又如讀兒歌的形式，即結合課文內容，自編一個通俗易懂而又瑯瑯上口的兒歌，讓學生朗讀、背誦，學生既易記牢，又易指導行動，端正思想。再如看圖或錄相片的形式，通過生動、直觀的畫面，給學生展示了“怎樣學做家務活”和“東西要放在一定的地方”等行為要求，激發了興趣，明確了道理。
除了以上幾種方法，我還在教學中針對學生在生活處理方面存在的問題，加以典型化、?編成辨析討論題，使學生在討論辨析中明白道理。如：1、文生在收拾屋子，媽媽說：“你的年齡還小，不會干，這活不用你干。”文主應該怎么辦？
2、小元玩得正高興，忽然聽見爸爸叫他去拿報，小元怎樣做才對？3、小紅在學校里勞動很好，可在家里什么活也不干。她這樣做對嗎？為什么？
因為辨析討論題來自學生生活。有的還是學生自己平常表現的寫照，所以討論時，不少學生都能帶有真情實感，暢所欲言。在正確與錯誤行為的比較中提高了認識。
三、課上實踐，指導行為
要想使學生生活中自我服務能力的培養在這樣的形式中受到激勵，增強培養自我服務能力的自覺性。
四、課后檢查，養成習慣
平時進行督促檢查，是鞏固課堂教學效果，促進學生生活中自我服務能力形成的重要環節。
一是家庭的督促檢查，根據學校對孩子的要求，讓家長在日常生活中，觀察孩子的表現，定期填寫班級制訂的“自我服務能力考查表”。
二是通過自己、同學教師幾方面相結合的方法，根據生活中自我服務能力考查表，定期對學生進行考查。
經過一段時間的教育和實踐，學生自主意識增強，自我服務能力明顯提高，在家里，學校不僅自己的事自己做，還能參加力所能及的家務勞動，家長反映，自己的孩子懂事了，做事了。經過考查，95％的學生自我服務能力得到了優秀和良好的成績。不僅如此，在學校里，班級生活中的保持衛生，整理桌椅，保護桌套等事情，同學們搶著做、主動做，而且做得比較好。受到了各科任教師的好評。
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