人教版新編教材中“漢語拼音”部分，根據新大綱的要求，降低了學習要求，減少了內容。原來要求用兩個月左右的時間來教學漢語拼音，而現在要求只用4—5周的時間就全部學完。這無疑就給教學增加了難度。加上漢語拼音字母本身就比較抽象，所以如何讓學生在短時間內高質量地學好漢語拼音就成了一個不小的難題。
美國著名視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論顯示，視聽工具、實物形象比語言、視覺符號更易于提供具體和易于理解的經驗。烏申斯基也說“一般來講，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的”。鑒于此，筆者根據所在學校有校園多媒體網絡的有利條件，根據兒童的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性、交互性等特點進行拼音教學，取得了良好的教學效果。下面就本人在教學中的獲得的幾點經驗談一談，供同行們參考。
一、巧用多媒體，創設各種教學情境。
多媒體包括幻燈機，投影儀，錄音機，電腦等。在教學時可充分運用其中的一種或者某幾種來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。如教單韻母“ɑ”時，可用生活實際情景（如錄像）導入：小芳感冒了，醫生在給她做檢查時要她張大嘴巴發出“ɑ”的聲音。小芳發出了“ɑ”的聲音。借此機會讓小芳當“老師”，一起讀“ɑ”的音。這樣，從學生熟悉的事情著手，通過鏡頭的特寫和反復等技巧，輕松掌握“ɑ”的讀音，并根據鮮活的畫面記住“ɑ”的字形。又如在教學聲母“j”時，創設動畫情境：一只母雞帶領小雞們在草地上玩耍，小雞們看到蝴蝶在母雞頭上翩翩起舞時高興地“嘰嘰”叫。生動有趣的畫面讓學生輕松愉快地記住了“j”的`字形：豎左彎像母雞的身子，點像母雞頭上的蝴蝶，小雞的叫聲就是“j”的讀音。教師還可以根據教學內容創設各種游戲情境。如復習時就設計“游園闖關”，拼音字母都是游樂園中的售票員或者是導游，學生們讀準了他們的音，認準了他們的形，拼音售票員就開門讓他們通過，拼音導游就給他們介紹游樂園中的各種有趣的知識。（都用拼音做橋梁）還有其他的如“摘蘋果”、“找朋友”、“破譯密碼”（即讀出拼音字母的音或者是補充沒有寫完全的音節等）、“撿蘑菇”（即把蘑菇上的拼音字母放入相應的聲母、韻母、整體認讀音節的籃子里）等情境都可以利用多媒體來實現，進行有趣的拼音教學。
二、巧用多媒體，突破拼音教學難點。
弄清形近字母如：b—d、p—q、ei—ie、ui—iu 等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分 b—d 時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受 “b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個 6 字 bbb”，反之就是“d”。區分“ei—ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。
拼音教學中還有一個難點就是單韻母 ü 和 jqx 相拼時以及和 y 組成整體認讀音節時省略兩點的規則。因為學生直觀思維強，看到 ju、que、xuan、yue 等音節時往往認為是ｊqxy 和 u 交朋友。這里可以專設一個故事動畫：字母 ü 和u 是好朋友，可是每當他們碰到 j 媽媽、q 老師、x 奶奶、y爺爺時，頭上帶著兩個圓圓角的帽子的小 ü 總會很大膽地迎上前有禮貌地拖下帽子向他們問好；而小 u 卻因為膽小，老是躲得遠遠的，從不上前去和他們打招呼。所以 jqxy 特別喜歡小 ü。在這個充滿童趣的動畫故事中，學生明白了 jqxy不和 u 相交的規則以及和 ü 相拼時 ü 要省略兩點的規則。同時也賦予了這個規則新的色彩和趣味性。
三、巧用多媒體，輔助發音練習。
很多著名播音員想知道自己的發音是否準確，經常采用的一種方式就是把自己的聲音錄下來后再反復聽。這是因為人有聽覺的“暫失性”。對自己說過的話音失去了“記憶”，從而找不出癥結所在。因此在進行拼音教學時，利用多媒體中錄音機的作用，把學生的聲音錄進磁帶或保存為聲音文件，再播放出來，這樣既激發學生的學習情趣，又有效 地糾正學生讀音。此舉還可以延伸到課外，讓學生回家自己錄音，并選一個時間進行讀拼音的錄音比賽。比賽的目的是在于通過錄音這種學生喜愛的形式對所學的拼音知識進行鞏固練習，以求學生對字形和字音掌握得更加牢固一些。從另外一個角度想，還培養了學生對電器的操作能力。效果頗佳。
另外，有些學校因為師資力量有限，教拼音的老師本身拼音就讀不準，無法起到一個示范的作用，這時就更應該充分利用多媒體中錄音機的功能進行反復帶讀，以免又延誤了下一代。
總之，在拼音教學中充分地巧妙地運用多媒體，能增強課堂的趣味性，形象性，全方位地刺激學生感官，對優化拼音課堂教學，提高拼音教學質量是大有裨益的，是事半功倍的。
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