一、挖掘教材資源
教材資源包括教科書、工具書、教學掛圖、配套讀本等豐富的內容資源。教科書是學校語文教育的主要課程資源。教材本身的內容為教學的成功實施和有序展開提供了有效的資源平臺。我們要堅持做到“用教材教”而不是簡單“教教材”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養。充分挖掘教材資源：
一是要科學把握教材，充分利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據。語文教師在教學中，要創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文學習活動，從而提高學生運用語言文字的能力。
二是要尊重學生思想，充實教材資源。教師應引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發生與發展過程。努力使自己準備的課程資源與教學過程中產生的學生個性化的課程資源相融合，達到師生之間、生生之間的資源共享。
二、整合學科資源
讓學生用不同手法表現同一內容，從而培養學生學會思維遷移、綜合實踐、創造性解決問題的能力。教學詩歌以及抒情寫景的美文，往往需要音樂來引領學生走入詩人所描寫的意境，烘托氣氛，讓學生借助音樂加深領悟的深度。在語文課堂上無法實現的夢，可借助《品德與生活》平臺拓展教學的外延；同時，可以利用語文陣地，豐富《品德與生活》的內涵。巧妙地進行兩者間的整合，可以更好地促進學生全方位的發展。除此之外，語文學科還可與數學、科學、體育等學科內容有機融合。
三、開發生活資源
語文來源于生活。人一旦脫離了社會生活，語文能力也就喪失了生活的土壤。語文教師應當把課堂融入真實的'生活之中，語文教學才會像生活一樣日新月異，充滿旺盛的生命力。開發生活資源：
一是創設生活化的課堂環境。我們在強調學習氛圍的同時，更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息，精心設計有利于學生發展的課堂環境。讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。
二是追求生活化的語文教學內容。首先要把課堂融入社會。教師要充分結合教材內容和學生實際尋找出有效的介入途徑：可創設一個情景或事情的開端，引導學生設想事情的發展和結果；可提出如“上網的利弊”“學生該不該用手機”等熱點難點問題，展開辯議討論；可結合日常發生的新聞事件開展即興口頭作文等等。其次讓藝術再現生活。課堂中可通過唱歌、賞畫、演劇、看電視片段，來啟發引導學生，從而激發學習興趣，創造新的作品。
三是創設多彩的校園環境。語文教師要合理有效利用校園、教室等學校環境場所，利用專欄櫥窗、墻壁走廊、雕塑建筑創設多彩的校園文化，并賦予生命的活力，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。
四、共享網絡資源
而網絡資源以其獨有的優勢，給學生提供具體可感的語言材料和充分閱讀與習作的平臺。多媒體制作的閱讀資料，可以借助絢麗的色彩、形象的動畫、生動的語言、美妙的音樂等，吸引學生，激發其閱讀興趣。如教學《開國大典》可利用網絡資源———電影《開國大典》的圖像、聲音、色彩、音樂、語言、情節、背景活動等再現當時情景，使學生身臨其境，大大激發了閱讀的興趣。借助網絡資源，可為學生提供豐富多彩的課外閱讀材料。
課程標準規定的課外讀物可以利用網絡查找，有目的、有計劃地建立專題閱讀網站，引導學生進行網上閱讀。閱讀時可鼓勵學生利用網絡，將讀書筆記摘錄記寫在QQ空間或博客中。還可用網絡展示閱讀成果，讓學生在班級的Q群里進入同學的QQ空間或博客，互相觀摩讀書筆記，投票評選最佳讀書筆記。教師還可以利用網絡，在課堂上打開優秀的讀書筆記，讓學生觀摩欣賞學習，讓他們享受成功的喜悅。互聯網為學生展現了大量生動的信息素材，為學生習作創設了有利條件。
面對網絡上無限的信息，學生通過瀏覽，可自由選擇適于自己習作的素材。習作評講前，教師可先讓學生把習作傳入QQ空間，在留言版中給自己習作文評分，再引導同伴當小老師，相互瀏覽閱讀評價，提出合理化的建議。
五、利用地域資源
在語文綜合性學習中，地域文化是重要的課程資源。教師要創造性地活用教材，充分開發地域文化資源，才能促進語文綜合性學習，全面提高學生語文素養。可開發利用本地的歷史、飲食、曲藝、禮儀慶典文化等鄉土文化課程資源；充分利用本地的植物、動物、山川、河流等自然資源，既可利用其進行熱愛家鄉教育，又可以結合環境實際有針對性地開展環保教育；利用本地名勝古跡豐富課程資源，開展“游名勝，學語文”實踐活動，拓寬語文學習的空間。語文教學中，只有充分開發和利用豐富的課程資源，才能不斷拓寬語文學習和運用的領域，進一步促進學生終生學習能力的培養和教師的專業成長。
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