1存在的問題
路由與交換課程已經打破了這種傳統的教學模式，在課程建設上注重教學內容與崗位工作任務實際需要緊密結合。我們把項目的工作過程與真實工作情景設計成每個子項目的工作任務，并將其作為課程的組織核心運用到課堂教學中（簡稱項目化課程）。而如何組織好課堂教學是急待解決的問題。
⑴情景教學沒有開展到位：項目化教材雖然已經開發完成，整體的項目化情景已經形成，但項目化教學缺少實際教學經驗，很多教師在課堂教學中仍然沿用傳統的教學模式，以工作任務驅動的情景教學沒有完全展開，學生學完課程后不知道所學的知識和技能如何運用到實際的工程項目中。
⑵教學方法科學性有待進一步探索和提高：路由與交換課程是圍繞一個實際的園區網絡項目工程而展開，課程設計十分合理，但是教師在課堂教學中沒有很好地將這些子項目聯系起來，仍然沿用章節式教學，違背了“情景的構建與項目的實施緊密相連”的原則。
⑶如何銜接好項目化課程教學中的幾個環節：在課堂教學中必須借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成項目實踐。那么什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備也是課堂教學需要解決的問題。
⑷陳舊的課程考核方法制約了項目化課堂教學：不能再采用理論占多少比例，實踐占多少比例的考核方法，要結合課堂教學形成新的評價手段和方法。
2解決方案
2.1課堂教學方式的改革
堅持課堂教學采用基于工作任務驅動的情景教學法，在課堂中創設教學情境。情景教學法是依據維果斯基的“最近發展區”理論構建的，其主要特征包括幾個方面。第一，情景構建源于生活。課堂教學利用一個真實的園區網絡項目知識展開，將創設的工作情景在該項目的基礎上細化，使之與路由與交換課程的體系結構相關聯，使學生能夠從已有的小型局域網的知識順利過渡。第二，情景構建具有直觀性。園區網絡項目的構成是從項目需求分析開始，需求調研和可行性分析后要利用網絡知識對園區網進行整體設計，整體設計完成后要根據設計利用網絡知識搭建網絡。該課程的課堂教學就是要采用這種教學方式，使學生在完成項目的各個子系統中學習網絡知識，讓學生理解網絡項目的建設流程和組建方法，與實際相結合的教學是改革的關鍵。第三，情景的構建與項目的實施緊密相連。根據園區網絡項目的工作流程要將課堂教學分為“規劃園區網絡”、“規劃網絡地址”、“配置靜態路由”、“配置動態路由”、“網絡訪問控制和流量控制”、“設計交換式網絡”、“實現三層交換”七塊前后有邏輯關系又相對獨立的子項目。本課程以組建一個園區網作為任務，要完成該任務，需要通過多個項目來完成。通過項目引導，讓學生掌握園區網組建的所有技能。整個課堂教學必須采用基于工作過程的情景教學，以設計、實現和維護園區網絡的工作過程為線索來進行，讓學生在設計和完成項目的情景中學習知識，掌握核心技能，讓知識和技能不與實際脫節。教師必須運用好情景教學法，在課堂中創設教學情境，以工作任務驅動學生學習和實踐，讓學生明白實際的網絡工程項目所要經歷的各個工作流程；各個工作流程的工作情景需要采用怎樣的知識和技能去完成。
2.2課堂教學手段的改革
借助虛擬實訓技術、遠程實訓技術和真實設備配合教學，靈活開展項目化實踐。在實踐中盡量能讓學生多使用真實設備進行操作。但由于設備數量有限，路由器、交換機均價格不菲，購買多了是浪費；而購買少了，則不能滿足學生的全部實驗實訓需要。并且這些設備使用不夠方便，也會對課堂教學產生一定的影響。為了避免產生這種負面影響，在課堂教學中可以借助虛擬技術，采用虛擬技術與真實設備結合共同完成課程的實踐教學。借助于虛擬實訓技術和遠程實訓技術，可以在課堂教學中更靈活方便地開展實驗實訓，所取得的實際效果等價于甚至優于在真實環境中所取得的效果，有效解決了高職院校資金、場地、設備、管理等方面的問題，為課程教學的開展打下了堅實的基礎。雖然虛擬實訓技術和遠程實訓技術在課堂教學中的優勢非常明顯，但畢竟和實際的網絡設備存在一定的差異。學生若習慣采用虛擬軟件完成項目實踐，可能會導致學生不習慣項目的實際操作。因此在課堂教學中什么時候用虛擬軟件模擬，什么時候需采用真實設備是關鍵。真實設備的實踐工作比較復雜，在前期的課堂教學中使用會給學生帶來較大的困惑，同時學生對設備性能的了解程度不高，容易出現損壞設備的情況。因此建議：在每個子項目前期教學中采用虛擬技術軟件教學和實踐，待學生掌握相應的設備配置技能后再使用真實設備進行教學，告知學生使用真實設備時的工作流程和操作規范，模擬真實的項目工作環境。
2.3課堂教學實施的改革
以項目為紐帶結合職業活動情景，進行小組分工合作。本課程的課堂教學參照于職業活動情景的完整性，培養綜合職業能力。職業教育的規律要求我們保持職業活動的完整性，而不是保持學科的完整性。本課程在課堂教學中以小組為單位實施，每6~8個學生一組，小組成員根據項目要求，設計項目方案，選擇設備，組建網絡，一起討論排除網絡設計中的錯誤和故障，在每一個子項目完成后要進行項目工程進度的匯報，由教師和學生一起充當專家組成員對其進行點評和打分。課堂教學在內容上包括職業功能、工作內容、職業環境等方面，把學生職業素養的養成直接融入到了課堂教學中。
2.4課堂教學評價的改革
設計新的教學評價方式，適應項目化課程教學。課程的考核評價不是在期末而是在平時，完全融合在課堂教學中，完全打破了傳統的課程考核評價方法。每個項目都需要每個分組的學生在課堂教學中進行工程項目進度匯報和答辯，教師提供工程文檔的標準格式，讓每個分組學生在完成每個子項目工作后編寫和整理文檔，并在課堂上進行項目工程進度，工程進展情況等方面的介紹。教師和其他小組的學生充當“專家組”成員給其打分，取平均分產生這組匯報學生的.成績。這樣的考核評價方法能做到相對公平，這個過程也是項目化課程課堂教學中重要的一個環節，符合實際項目的真實工作情景。通過這樣的課堂教學方式，能使學生明白項目的實施除了要完成項目內容外，項目書和項目進度表等這些文檔也是十分重要的。一個完整的項目需要怎樣的工作流程已經不需要對學生講太多的理論知識，利用這樣的情景教學和評價方法就能讓學生完全理解，這就是將課堂還給學生最好的一種方法，使學生能真正學有所用。
3結束語
本文根據杭州職業技術學院國家級精品課程“路由與交換”課程體系改革，提出基于情景教學的課堂教學改革。指出項目化課程的課堂教學必須突破原有課堂組織模式，應根據實際工程項目的工作過程設計相應的工作任務，進而組織課堂、實施課堂教學。高職學生對知識的認知從項目的工作情景開始，只有理解項目的實施進度和工作流程，才能更好地學習知識和技能。在課堂教學實施中，必須創設以工作過程為支點的教學情景，引導學生去理解一個工程項目需要經歷的所有工作過程，以及每個工作過程應學習的知識和技能。從目前改革的結果來看，效果明顯，學生在課堂中的學習積極性明顯提高，通過情景教學，學生的職業能力和創新能力得到了較大的提高。隨著項目化課程建設的繼續，服務于課程的課堂教學仍需進一步研究和完善。
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