小學生正處于兒童時期，兒童最大的特點是天真爛漫、活潑可愛、純真無邪，對生活、對未來充滿好奇和幻想。這一時期可以說是漫漫人生旅程中最為無憂無慮的時期。然而，在“無憂無慮”之中卻還潛藏著危機，那就是小學生的情緒問題。
與學習成績、身體健康等相比，小學生的情緒問題常常被老師、家長忽略。人們總是認為小孩子賭個氣、發個小脾氣是情理中的事，甚至根本不算事。的確，“六月天，孩子臉”，情緒多變是小學生的普遍特點，但是，每一個小學生在成長過程中，都會由于教育方法不當、家庭重大變故等種種原因，或多或少地產生一些情緒問題，如果不及時地加以教育、引導，則很可能會引發性格的偏執，對其人格的形成及人生的發展產生不可估量的影響。如果情緒問題過于嚴重，還會導致小學生的各種逆反及過激行為，如說謊、逃學、打架，甚至自殘和自殺。因此，小學生的情緒問題應該得到足夠的重視。
一、小學生常見的情緒問題
小學生心理的內部穩定性較差，產生的情緒問題也多種多樣，其中最常見的有兩種：沖動和膽怯。
1、沖動
沖動是一種因微小精神刺激而突然爆發非常強烈的不能接受的情緒，它經常伴有沖動性的行為。小學生情感不穩，自控能力較差，易激惹，易與他人發生沖突。他會因點滴小事爆發強烈的憤怒情緒和攻擊行為，難以自控，事前不顧后果，發作后對自己的行為雖懊悔，但不能防止再發。強烈的沖動情緒會給小學生帶來意想不到的麻煩，如同學關系疏遠，師生關系緊張等，過度的沖動甚至還會使人喪失理智，引發犯罪、自殘、自殺或其他嚴重后果。
2、膽怯
膽怯是一種輕視自己、對自己缺乏信心的消極情緒。擁有這種情緒的人往往十分敏感、自尊心極強，卻又膽小怕事，一不小心就會受到傷害。在小學生當中，膽怯主要有兩種表現方式，一是自卑。自卑的學生總是喜歡拿自己的短處和別人的長處做比較，覺得處處不如人，上課不敢舉手發言，不敢參加集體活動，甚至不敢跟老師說話；二是冷漠。因為膽怯而心生戒備，從而對生活喪失了熱情和興趣，這樣的學生對學習漠然處之，對同學冷漠無情，對班級漠不關心，對老師的批評麻木不仁，一副事不關己的姿態。膽怯的學生一般不太合群、精神萎靡，甚至會導致自閉癥等心理疾病，嚴重影響身心健康。
二、引起小學生情緒問題的原因
情緒是一種復雜的心理現象，任何的情緒問題都有其誘發的原因。與成人相比，小學生比較單純，他們的情緒問題固然有性格等自身因素，但更多的還是來自于外界影響，主要是家庭和學校。
1、家庭影響
我們都知道，現在的小學生絕大多數都是獨生子女，他們的家庭往往呈現出“124”的結構，即：一個孩子，兩個大人（爸爸、媽媽），4個老人（爺爺、奶奶、外公、外婆），特定的家庭結構，使得家庭教育存在著種種誤區。
誤區之一：百依百順。“124”的家庭結構使得孩子處于金字塔的頂端，成為家里的“小皇帝”、“小公主”，過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長對孩子的物質要求總是盡力滿足，卻忽視了對孩子的品德教育、意志鍛煉和人格培養。這種家庭環境下的孩子，往往以自我為中心，而且對物質的需求毫無節制。一旦欲望得不到滿足，就會出現沖動、憤怒等不良的情緒反應。
誤區之二：縛手縛腳。有一部分家長還受封建家庭教育思想的影響，將“聽話”、“順從”視為好孩子的標準，孩子的一舉一動他們都要干涉，不得越雷池半步。在這樣的環境中，孩子沒有絲毫獨立的空間，也不敢說出真實的想法。他們的心靈受到壓抑，很容易出現自卑、自閉等不良情緒。
除此之外，隨著現代社會離婚率的增加，使得單親家庭不斷增多，這樣的家長往往責任感不強，對待孩子要么簡單粗暴，動輒拳打腳踢；要么不聞不問，把責任全推給學校。生活在這樣家庭中的孩子，情緒問題自然更加嚴重。
2、學校影響
相對于幼兒園的輕松、率性，步入小學的孩子第一次感到了壓力，雖說當今提倡素質教育，但學習的競爭仍不可避免。如果老師的教育思想不端正，不能一視同仁，而將精力集中在少數尖子學生身上，就會使多數學生產生自卑或逆反心理；而少數尖子學生則易產生優越感，不能正確認識評價、對待自己和他人，從而產生自傲、嫉妒等不良情緒。教師如果不了解或不關心愛護學生，在教育中采取命令的方式或強制、粗暴的態度，會嚴重挫傷學生的自尊心與自信心，造成學生極大的心理壓力，進而出現各種不良的情緒問題。
此外，社會大環境中那些負面的東西，如“讀書無用論”、
拜金主義等，也會對小學生產生消極影響，引發他們的情緒問題。
三、小學生情緒問題的應對策略
如果小學生存在情緒問題，必須及時地進行調整和矯正，培養他們的自我認知能力和自我調控能力，從而擺脫負面情緒的困擾。
1、家庭教育
俗話說，“家長是孩子的第一任老師”，因此小學生情緒問題的矯正還得從家庭教育入手。家長不能一味地溺愛或不加節制地“嚴加管教”，而要把握好一個“度”，在寬容的同時給孩子必要的約束。要了解孩子的身心發展特點，重視培養孩子良好的心態，學會傾聽孩子說話，平等對待孩子。努力營造出和諧溫馨、健康向上的家庭氛圍。
2、學校教育
學校是小學生教育的主陣地。教師要端正自己的教育理念，平等地對待每一個學生，不能因為自己的厚此薄彼而讓學生產生情緒上的波動。除傳授科學文化知識之外，教師還需要時刻關心學生的心理健康，要善于從點滴小事中發現問題，并及時進行糾正。主要方法有回避和引導兩種。
回避：即“冷處理”。這種方法主要適用于那些有沖動情緒的學生。當學生情緒發作時，可以視而不見、不聞不問，甚至可以暫時離開他一陣子。學生見情緒發作并不能起到預期的效果，久而久之便會自覺無趣。這時候老師再適時地進行教育，可收到事半功倍的效果。
引導：即說理、談心。對有情緒問題的學生要多進行正面教育，讓他們認識到情緒問題帶來的危害。尤其是對于有膽怯情緒的學生，更是需要老師主動去找他們，進行朋友式的談心，耐心啟發，正確引導。需要注意的是，引導不可能一蹴而就、立竿見影，所以教師不能急躁，不能過分地批評指責，更不能諷刺挖苦，要有足夠的耐心，慢慢引導學生一步步走出不良情緒的陰影。
小學生的情緒問題是一個不容忽視的問題，而解決這個問題并不是一朝一夕的事，也不是單憑個人的力量所能辦到的。這就要求家庭、學校、社會形成合力，客觀、理智地對待孩子的情緒問題，排除不利因素的干擾，共同幫助孩子擺脫不良情緒的影響，形成健康的心理和健全的人格。
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