摘 要：課后作業具有鞏固課堂知識、開闊學生視野的作用。但是目前的初中語文課后作業設計存在諸多問題，如作業形式單一、題海戰術等，這種語文課外作業無法發揮出作業的作用，難以激發學生的學習興趣，同時作業質量很低。因此，優化初中語文課后作業設計對初中語文教學效果的提升具有重要意義，下面就對初中語文課后作業設計展開分析研究。
關鍵詞：初中語文；作業設計；優化
課后作業作為語文教學的重要組成部分和補充，同樣是初中語文教學不可忽視的重要環節，有效的課后作業設計有利于學生鞏固課上學習的知識，同時也可以使教師掌握學生在課上的學習情況，但是目前的初中語文作業設計存在一些問題，這些問題的存在影響了學生語文學習效率，優化初中語文課后作業已成為急需解決的重要問題，應引起廣大語文教師的重視。
一、初中語文課后作業布置現狀分析
1、作業形式，枯燥單一。對于小學階段的學生來講，抄寫、默寫、背誦是一種可以幫助學生掌握基礎知識的學習方法。但是升入初中的學生仍然采取這種方法，就不適用了。初中階段的學生具有一定的知識量，枯燥單一式課后作業，只會使學生越來越厭煩做作業，對作業提不起興趣，而對于培養和提升學生語文能力，也起不到任何效果。對于這類作業，學生會認為做與不做對自身語文能力的提高沒有任何幫助。
2、追求數量，忽視質量。目前，語文課后作業中背誦、抄寫、默寫等內容占較大比重。作業內容枯燥并毫無新意，缺乏應用性和靈活性。這類的課后作業束縛了學生的思維能力，學生們經常會糾結于標準答案與答題模式，這樣學生的表達能力和思考能力會逐漸的降低，并得不到應有的鍛煉。教師過于強調標準答案，會使學生意識到應該去模仿或者背誦答案，這種錯誤的想法會對學生產生嚴重的影響，在日常教學中教師要避免模塊化，語文學科本身是靈活感性的，每個學生眼中所呈現出的語文世界是完全不同的，這也正是語文學科所表現出的魅力。學生對課文中的每段話、每個例子都有自己的理解，教師要積極的引導，而不要扼殺學生的創造力，讓學生積極的說出自己的想法。目前，在語文教學中存在這樣一種怪像，學生只了解教材中的內容，而對課外的一些知識了解很少，這樣發展下去對學生會產生很大的危害。
3、重視書面表達，忽視口頭表達。語文學習是一個對自身不斷內視和清理的過程。語文內容中蘊含了豐富的情感和人文精神，對學生的學習發展發揮著重要作用，但是在語文的課后作業設計中，教師們通常只重視學生的書面表達，而忽視了學生的口語能力訓練。長期發展下去，學生的背誦和默寫能力都得到了一定的提升，但是學生表達能力卻非常不理想。廣大語文教師們應深刻的認識到口語表達能力對于學生的重要性，在課后作業設計中要增加這部分內容的比例，提高學生的口語表達能力。
二、初中語文課后作業的設計優化
1、結合學生學情，設計分層作業。由于全體學生的語文能力和基礎是存在差異性的，學生們在課上的所表現出的接受能力也是不同的。所以教師在課后作業設計時，可將作業分為選作和必做兩部分，使學有余力的學生和學習能力不足的學生，都能夠在課后作業解答中體會到完成作業的樂趣。例如在學習《冰心詩四首》課程后，學習能力一般的學生老師可以要求其背誦和感悟詩歌特點，完成課后作業中的基礎題，而學有余力的學生在課后還可以收集冰心的寫作風格、升平、作品，并寫出一段簡評。將學生分為幾小組，在課前進行小組活動互相交流在課后作業中的收獲，這樣學生的語文基礎和能力都能夠得到一定的提升。另外，在分層作業布置中，教師還要掌握好方式，不要使學生誤認為老師是看不起自己，在設計作業時教師要提供由學生自由選擇的作業。這種方式使學生能力不強的學生，在受到自尊心的驅使下主動的去完成較高層次的作業，進行一次自我挑戰。因此，語文課后作業的質量也得到了提高，學生們的語文能力和知識也得到了提升。
2、注重學生興趣，設計提升學生能力作業。重復訓練、機械抄寫只會使學生感到作業枯燥，課后作業不但不會發揮出自身的作用，而且被學生們認為是一種負擔，這樣的課后作業質量可想而知。因此，教師在課后作業設計時要考慮到學生對作業的興趣。例如在學習《孔乙己》這篇文章后，學生理解了作者的創作意圖，教師可以提問，眾人一直在取笑孔乙己，同學們怎樣看待這里的“笑”，我們從孔乙己身上有沒有發現自身的缺點，應如何看待孔乙己。在這些問題的引導下，學生聯系生活中的所見所聞，寫出自己對社會、生活、生命的思考內容，通過這樣的練習學生的語言表達能力也能夠得到鍛煉。因此，語文課后作業要將傳統形式中的機械式抄寫完全摒棄，而鼓勵學生大膽的寫出對某一篇課文的理解和見解，這樣學生會對作業產生興趣，自然的學習能力也會得到提升。
3、突出作業比較，設計對比作業。初中語文課后作業質量要得到提升，教師就要從學生未掌握的知識入手。教師可以安排學生對學習文章中的近義詞、多音字、形近字進行整理，這種方式由教師直接給出的效果更好。閱讀是語文教學重要組成內容，課后練習也不能忽視閱讀聯系，教師可以布置對比性的作業，充分的發揮出學生課上學習的知識。例如正在學習《故鄉》這篇文章后，教師就可以安排學生來對文中人物先后的外貌變化進行比較，思考作者為什么要這樣描寫，這樣學生不僅掌握了作者刻畫人物的方式，同時也更深入的理解了課文的主旨，學生的理解能力和人物描寫能力得到了提高。
綜上所述，初中語文作業設計，教師要結合學生的實際學習情況，重視起學生的基礎和能力培養，將低效大量的作業量降低，重點在于要提高課后作業的質量，使學生對課后作業產生興趣，積極主動的完成作業，從而提升初中語文學習效果，使學生的語文水平和能力得到整體性的提升。
參考文獻：
[2] 周 娟.減量增質，優化初中語文課后作業設計[J].語數外學習（初中版中旬），2014，09：60.
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