移情，在心理學上又叫感情移入，是指能設身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質之一，教學中的移情包含兩個方面的要求：一是把學生的感情移入自己的心里，即設身處地；一是把自己的感情移入學生的心里，即感染學生。（這里的“感情”是廣義的，包括認識、情感、需求等心理因素。）
一、教師要善于設身處地。
教師要善于設身處地領會教材里的知識、感情，體驗學生的認知、情感和需求。
學生因認知水平等因素的限制，對事物的認識面和理解力不如教師，教師在領會教材時，如果僅停留在自己作為成人的認知層面上，是無法獲得最接近學生體驗的。因此，要是學生輕松、快捷地對教材產生起初的體驗，教師在備課時，要“備教材”與“備學生”緊密地結合起來。通過“角色互換”，即改變原有角色（教師），去體驗學生的認知、情感和需求。教師從學生的角度去領會教材，體驗學生的心理，體驗學生的認知障礙，了解到學生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，準確地把握教學的重點難點就輕而易舉了。對教材和學生有了較多的體驗，圍繞學生的`需求尋找到課堂教學的最佳切入點，選擇教學方法、手段和設計教學語言，才能更貼近學生實際，易于被學生接受，這是提高課堂教學效率的重要前提。
二、教師要善于感染學生。
課堂教學是教師對教材的“再創造”，教師要善運用自己對教材的體驗，喚起學生的體驗。課堂教學始終貫串著師生間的交流和溝通，交流與溝通能否達到和諧默契的境界，關鍵在于教師能否運用自己的體驗喚起學生的體驗。無論是課的導入，新知的“傳”，方法的“授”，還是作業的設計，每一個環節都蘊含著師生體驗交流的契機。
在課的導入上，不論是設疑導入，還是情境導入、激情導入，只有教師設計的疑問、創設的情境、激情的語言基調切近學生的心理，或對學生產生較強的啟發引導作用，或使學生在情境中產生體驗，或能很快激起學生的“情”，才能順利引入“正軌”。
此外，方法及新知的傳授、作業的設計，同樣是以教師的情感體驗喚起學生的“同感”為途徑的。教師傳授方法及新知識的方法以及語言、情緒，符合學生的接受能力又能滿足他們的心理需求，這樣的課堂是最有活力的。在作業設計中教師感染學生，主要是看教師在學生角度對學生作業的
“度”和“量”的把握。無論是鞏固練習的作業，還是延伸拓展性的作用，都應以能喚起學生的體驗及主動性為原則，做到適度、適量，充分發揮其應有的訓練作用。
教師感染學生，可以說是教師用貼心的言行，去激發學生的共鳴，引導學生主動去體驗、探求新知的過程。科學的“感染”，不但能激起學生學習的欲望，還能促進教師傳授的欲望，使師生間的心理互動得以激活，師生關系得以優化，有利于課堂教學效率的提高。
總之，教師的移情能力在課外練就，在課堂上體現。教師移情能力的發展，要靠深入教育學、心理學，深入教材、大綱，深入學生，在頭腦中積累豐富的素材。
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