摘 要：作為教師，教學中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進教學的策略，來幫助學生走進語文，熱愛語文。
關鍵詞：教學；創新；策略
滬教版八年級（上）第六單元的主題是“為學有道”，篇目包括《孔孟論學》《勉學》《黃生借書說》《濰縣署中寄舍弟墨第一書》和《問說》，幾個篇目所選年代跨度很大，上至春秋，下達清朝，但都講述的是中國歷史上著名文學家的治學思想，可以說對當代青少年的學習包括思想認知，都存在著極大的教育意義。
知人論世，了解創作背景
孟子“知人論世”“以意逆志”的思想在今天的語文課堂上也是極其重要的教學手段。“背景分析”“作者介紹”這些詞語在語文課堂上似乎是必不可少的教學環節。但是這些背景和介紹，往往浮于表面，不僅表述書面化，而且更難讓學生真正走進作者本人極其所處的時代。
在教學本單元時，為了教學的方便操作，我的作者介紹一開始也是這樣淡而無味的形式。如，教授《勉學》時，第一個班級我延續了以往的教法，介紹作者的內容是這樣的：
顏之推，公元531—約595年以后，字介，原籍瑯邪臨沂（今山東臨沂縣）人，世居建康（今南京市），生于士族官僚家庭。他早傳家業，12歲時聽講老莊之學，因“虛談非其所好，還習《禮》《傳》”，生活上“好飲酒，多任縱，不修邊幅”。他博覽群書，為文辭情并茂，得東王賞識，19歲就被任為國左常侍。后投奔北齊，歷20年，累官至黃門侍郎。公元577年，北齊為北周所滅，他被征為御史上士。公元581年，隋滅北周，他又于隋文帝開皇年間，被召為學士，不久以疾終。自嘆“三為亡國之人”。傳世著作有《顏氏家訓》和《還冤志》等。
這樣的作者介紹，初看囊括了作者一生的大致經歷，似乎面面俱到，但這節課結束之后，我找了班級里幾個學習基礎和能力都不錯的學生，問他們對顏之推的大致印象，發現他們不僅所述甚少，更談不上對顏之推其人其事的課外研究熱情與興趣。
于是我開始反思自己的“作者介紹”，先不論作者的介紹應該出現在課堂的哪個環節，光是從語言表述上，這段話就來遠遠拉大了學生與古人的距離。類似顏之推這樣的文學家，離我們的時代已經夠久遠的了，教師還是用這樣類似“百科詞條”的表述來拉開古人與學生之間的距離，試問學生怎么能走進古人的心靈世界呢？是不是應該讓古人走到現實中，活在當下，讓學生體會這些有思想的文學家們不是遠離我們高高在上的群體，而不過是有血有肉的普通人呢？于是在第二個班級教學時，我改變了一些表述的方式，對顏之推其人其事的介紹是這樣的：
顏之推是個很有才華的人，他的一生可以用八個字概括——生于亂世、歷經三朝，可是這樣一個歷經三朝的人，居然在每個朝代中都有官職，可見他的才華不僅被當時世人所認同，更受到了統治者的贊賞。正是因為他在為官之路上有所成就，所以，在家族中的地位必然也很高，類似一個大家長的地位。處于這樣地位的顏之推，當然希望他們顏家能夠長盛不衰，所以寫了一本家訓留給自己的子孫們。所以，這本《顏氏家訓》的成就超出顏之推本人的預料，“出版”之后其他大家族也紛紛模范他的方法寫“家訓”，當然，盜版總不如正版的好，今天，我們就一起走進中國歷史上首部家訓——《顏氏家訓》。
這樣口語化的語言，以及把顏之推作為一個我們身邊普通人來描述的作者介紹，似乎受到了學生的青睞。在課后的調查反饋中，這個班級學生對顏之推本人的認知和《顏氏家訓》的印象，明顯比較深刻。在嘗到甜頭之后，我也依葫蘆畫瓢，用同樣的方式來介紹本單元其他作家及作品，教學收效還是比較明顯的。
自主思考，研讀思想精華。作為一名當下的普通學生，經常可以通過電視媒體、網絡或者學校了解到很多“學習方法”，甚至每當考試之前，班主任及任課教師也會讓學生進行學習方法的交流，那么離我們這么遠的古人們，他們“為學”的思想精華到底在什么地方，作為語文教師應該教給學生怎樣的中華治學之道呢？著眼點很多，我在課堂上發現，這個單元5個篇目中有4篇都有一點可以讓學生思考分析——先人們的人文關懷。圍繞這一點，我在課堂上都設計了相關的提問。
這些問題，主要是讓學生自主思考回答的，當然，必要時教師還要補充相互的背景或者進行適當的引導。總而言之，不論是孔子孟子，還是顏之推、袁枚、鄭燮，都關注到了他們針對的.對象，真正從這些人的真實需要出發，來進行為學方法的闡述。孔子孟子針對的是學生，力求語言之簡潔明了；顏之推針對的是自己的后世子孫，所以講的是真情實感，是真期望真要求；袁枚針對的是和自己有一樣經歷的年輕后輩，恨不得把自己的一腔認知和體會灌輸給他；而鄭燮針對的是自己的弟弟，寫的又是家書，所以講話簡單明了……這樣講解后，學生不會認為古人所述做學問的方法是枯燥的，反而覺得，他們的講述，是合理的、感情充沛的，這比今天很多喊口號的學習方法，真實可愛得多。
通過這樣的教學設計，讓學生自主思考幾篇課文的思想精華與價值所在，我發現以前貌似枯燥的教學，漸漸變得更有味道起來。
除上述兩點之外，我們還可以對照生活，開掘現實意義；比較學習，歸納文體特征這都將有助于提高語文教學效率。
古人為學有道，而今天作為教師，教學中也應該嘗試去尋找一些有效的方法，不斷改進教學的策略，來幫助學生走進語文，熱愛語文。我想只有教師更加“教學有道”，學生才能在面對離自己這么久遠的古人時，認真揣測他們寫作的真實初衷，體會他們寫作的真實情感，進而感悟中華文化的魅力與精髓！
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