摘 要：教師要重視結合教學實際，從“去除浮躁，做忠實的聽眾；關注學生身心，做博愛的聽眾；善于捕捉微妙的瞬間，做一個敏銳的聽眾”等方面入手，做學生最好的聽眾，在課堂中要細細傾聽，在傾聽中與學生碰撞出智慧的火花。這種能力的形成，需要教師在教學中逐步養成傾聽的習慣。
關鍵詞：教師；傾聽；習慣養成
語文課堂應該是一個雙向“聽”的課堂：學生傾聽老師講課，從中解惑進而收獲知識；老師傾聽學生回答，從中答疑進而解決問題，兩者缺一不可。但是在平時的課堂中，往往只關注學生的傾聽，卻忽略了教師這一方面的習慣與能力。其實，在要求學生認真聽講的前提下，老師更應該以身作則，做“聽”的有心人，成為學生最好的聽眾。
一、做最“忠實”的聽眾
教師的傾聽要尊重學生的真實感受，不能加上自己的體驗，讓想當然去影響學生的思考和回答。作為一名青年教師，課堂中不能顯得浮躁，對于學生的回答不能急不可耐，恨不得替他們說。要先聽學生把話說完，然后再找出其中的問題，幫助學生一一改進。關于傾聽，我想教師最基本的是要做到“忠實”：面帶微笑，專注地看著學生，聽清他們的回答，聽完他們的回答，并及時給予恰如其分的點評，盡量讓學生自己完善回答。久而久之，學生自然會認為你是可靠的、值得信任的，他們會覺得如沐春風，會越來越樂意向你傾吐。
二、做最“博愛”的聽眾
教師的傾聽應該是最寬廣包容的，不管是正確的或是錯誤的`，不管是合理的或是可笑的，教師要嘗試接受所有的答案。不僅如此，教師還要學會傾聽所有的學生，不論是優秀拔尖的，或是默默無聞的，還是不那么盡如人意的，都需要思考的過程、表達的機會以及老師的指導。
班級里有這么一位學生，她學習非常認真，上課一直全神貫注的，語文成績也能名列前茅，但是課堂上幾乎看不到她舉手回答問題。我每次的提問，她都默默地將頭低下去。經過我多次的觀察，發現她總是習慣性地退縮，缺少大膽發言的勇氣，這樣下去必將影響學習。于是在我的課上，碰到有些難度的問題，并且我認為她有能力回答的，就不管她舉不舉手，總是直接叫她回答。她雖然紅著臉，講話也磕磕巴巴，但往往會有與眾不同的答案。這樣一次、兩次、三次……她漸漸覺得自己的課堂表現沒問題，班里的同學們也鼓勵她、佩服她，她越來越自信，慢慢地，自覺舉手發言也多起來了。教師要成為最“博愛”的聽眾，平等地對待每一位學生，每一種答案，學會傾聽、理解他們的想法，學會接納、贊賞他們的觀點。
三、做最“敏銳”的聽眾
傾聽學生回答時，教師更應該成為一名“獵手”，敏銳地捕捉到學生回答中傳遞的信息。教師應該把精力集中在聽取、感受每一位學生的發言上，收集各種信息，把握稍縱即逝的契機來組織教學，通過傾聽學生的發言來了解他們的學習情況，提高課堂教學的針對性和實效性。
（1）捕捉錯漏。在上《烏塔》一課時，上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發表自己對烏塔的看法。當學生對烏塔有了一個初步的認識以后，我再引導他們反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀，然后，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料。于是，我帶著欣賞的目光予以表揚：“你的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。生1：我從書中知道，在歐洲那些國家里，人們的法治意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。生2反駁：烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？生3：書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。生4：我認為課文并不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。 課堂上學生這樣的回答是一晃而過的，教師一個不在意可能就會錯過，沒有辦法完善或糾正。所以，教師在傾聽的過程中要及時發現錯誤，引導學生通過重新思考、探討等方法改正過來。
（2）捕捉亮點。課堂教學是動態的，生成的，在教學過程中要抓住學生不經意的一個問題或一句話，為學生的需要而及時調整教學內容，教學生所想要學的。
（3）捕捉未盡之意。教師在傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內作出決定，到底是肯定后的點撥，是以此展開的議論，還是借景抒情、借題發揮。有時候，學生的回答往往點到即止，不算錯，但總覺得“隔靴搔癢”，沒辦法說到你希望達到的目標。比如，課堂上經常會問學生覺得某個人物怎么樣，他們往往會用一個詞語或短句來回答，讓你不能滿意。這時候，教師當然不能輕易放過，應該及時請學生幫著補充、完善。適時追問甚至自己拋出橄欖枝，讓學生未能盡意的回答更充實、更飽滿。
《橋》教學中，由于我的細細傾聽，敏銳地捕捉到學生對老漢的矛盾心理理解不到位，便有意挑起學生的“認知沖突”，抓住“揪”“推”這兩個形成強烈反差的動詞，引導學生反復推敲，并以此作為“問題”引領學生一路前行，讓學生在富于挑戰的思維情景中，和文本充分對話，和故事中的人物充分對話。學生在情境與氛圍中對“揪”“推”的理解更為深刻了，懂得了身負“黨員”和“父親”兩種角色的老漢，內心的矛盾、堅毅、掙扎、痛苦。但終究“黨性重于父愛”！至此，學生的視野不再只停留在文字上，而是走進了人物的內心。慢慢地，與作者的視野對接、融合，實現了語言與精神的同構共生。這樣的語文課堂，因為有了教師細細傾聽和適時的點撥，充滿了思維的張力，豐盈了情感的體驗。
“一沙一世界，一花一天堂。”教師要試著放下浮躁，靜下心來細細傾聽學生，做他們最好的聽眾。師生之間滿含交流與互動，我想這才是更好的語文課堂吧。
參考文獻：
鄭金洲。教師如何做研究.上海：華東師范大學出版社，2005.
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