前言：中國(guó)式教育存在著問(wèn)題是眾所周知的，但是因?yàn)閲?guó)情我們不可能一下子完全轉(zhuǎn)變這教育體制。孩子有三分之一的時(shí)間都是在學(xué)校過(guò)的，所以周圍的環(huán)境與老師的教育方式也在很大程度上會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。老師應(yīng)該幫助孩子思維發(fā)散的思考問(wèn)題，而不是局限他們。
同一個(gè)問(wèn)題，不同的問(wèn)法，引來(lái)孩子不同的反應(yīng)。前一個(gè)教師將圓形紙比作圓餅，引導(dǎo)孩子操作，孩子思考的結(jié)果只有一個(gè)，即只能用對(duì)折的方法將圓形紙分成相等兩份。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)充分尊重孩子，相信孩子，通過(guò)科學(xué)有效的提問(wèn)，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
發(fā)展幼兒的探究能力是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值所在。在幼兒園的教育活動(dòng)中，我們的教師也在積極轉(zhuǎn)變觀念，多方創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動(dòng)中，在細(xì)小活動(dòng)環(huán)節(jié)上行為的轉(zhuǎn)變還不徹底，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地回到原來(lái)的老路，說(shuō)教、包辦的言行還會(huì)時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)，就像前一位教師在處理長(zhǎng)方形沿對(duì)角線對(duì)折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應(yīng)完全可以讓幼兒通過(guò)討論、自主探究解決的問(wèn)題，硬是變成了教師的演示、說(shuō)教。珍視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，給予孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子勇敢地說(shuō)出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養(yǎng)孩子良好的`學(xué)習(xí)品質(zhì)。
能合作的盡量不讓孩子單打獨(dú)斗
支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神，開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭(zhēng)辯、合作交流的學(xué)習(xí)探討，可以使孩子們?cè)诠餐骄拷鉀Q問(wèn)題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達(dá)到1加1大于2的效果。但一些教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，不管是什么內(nèi)容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨(dú)立地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，似乎科學(xué)探究就是幼兒個(gè)體的獨(dú)立行為，不習(xí)慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，忽略了合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值。
總結(jié)：在上面強(qiáng)調(diào)了孩子思維發(fā)散的重要性，也提出了教師在教育過(guò)程中怎么才能不約束孩子這種潛力。其實(shí)父母在家庭教育時(shí)也可以注意對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，不要用我們成人的一些定式把他們束縛在籠子中。
【教師不要用自己的思想局限孩子的思維論文】相關(guān)文章：
抽象思維的局限性及教學(xué)對(duì)策論文04-24
致用自己思維決定孩子的父母09-11
致用自己思維決定孩子的父母作文06-23
關(guān)于改變教師的思維方式的論文06-12
教學(xué)敘事重建教師思維論文04-02
偶然與必然--《項(xiàng)鏈》思想局限初探(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
孩子不搬板凳了教師心得07-13
教育孩子要用心教育隨筆03-07