[摘要]在倡導人文教育的大背景下，處于新課改前沿的小學語文教師必須清醒地認識到：喚醒學生的人文需要和人文追求、培養學生基本的人文素養、促進學生個性的自由發展，將成為語文教育的核心內容并伴隨語文教育活動的始終。
[關鍵詞]小學語文 人文性課堂構建
《語文新課程標準》明確指出了語文的學科性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文不僅具有工具性，而且具有人文性。這種對語文學科性質的認識，是前所未有的，是教育觀念的又一次大解放。
語文負載著祖國以及整個人類的優秀文化，是人類文化的重要組成部分，它不僅在傳承文明，而且在弘揚人文精神上有著不可替代的作用。可以說，語文是進行人文教育的主戰場，“人文教育”旨在培養學生人文精神，提高學生人文素養，是以育人為中心，重點培養學生形成完滿美好的人，健康完整的人格，自由開放的精神，創新開拓的意識。就現今閱讀教學中的“偽人文性”現象以及如何打造小學語文人文性課堂談一下筆者的看法。
1 鉆透教材，正確體會文本的“人文性”
例如，筆者在執教《夏明翰英勇就義》一課時，將夏明翰簡單地理解成不怕死的英雄，可在課堂的互動中發現，有相當一部分學生將英雄理解為不把生命當回事的人。筆者大驚，于是再次深究文本帶給我們的人文信息。為什么他們會不怕死？那是他們熱愛生命的表現，犧牲小我、顧全大我，那是為了能珍惜更多人的生命，這是對生命的一種真正的熱愛啊！經過調查，95%的學生轉變了對生命的看法，心目中真正樹立起了夏明翰的英雄形象。求真永遠是求新的基礎，尊重學生的.多元反應和獨特體驗，只有建立在合情合理領會人文內涵的基礎上，才能幫助他們理解高尚的人文精神，真正體現語文教育的人文性。
2 享受學習，積極營造環境的“人文性”
2.1 關注差異，促進發展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環境，才能讓學生得到很好的發展。例如，筆者在閱讀課上指導朗讀時，讓學生自由選―個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽。對于平時讀書不流利的學生，只要他敢于挑戰優秀的學生，就給予肯定。在課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定。差生的努力尤其要及時給予鼓勵，不要因為答案不標準或錯誤就冷落他，應告訴他，只要努力，你就會和成功越來越近。當每個小學生看到自己經過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產生繼續努力學習的動力，促進自身的健康發展。
2.2 生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂，看似體現學生自主發展、進行人文關懷實則搞形式的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。首先要合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地展開討論、交流、操作、探究的活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不論文格式同活動的需要設立不同的角色.并要求小組成員既要積極承擔責任，又要相互支持、密切配合、發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。其次，要培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言；三是認真傾聽；四是遵守課堂紀律和合作規則，避免不必要的爭論和爭吵。只要使合作常規落到實處，為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情，就能讓學生充分體會到合作學習的快樂，從而使學生自主、活潑地學習，營造出一個人文性的學習環境。
2.3 張揚個性，學會自評。長久以來，我們似乎已經習慣于一種評價方式，那就是被評價者被動地接受來自外部的教師及其他學生的評價。其實，評價也是一個主動發展的過程。在新課程改革中，各國都非常關注評價的主動性。英國曾提出一種“改善學習”的評價，它伴隨著課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的前提，明確學習目標并知道如何彌補達到目標的差距。德國在對教學評價的改革中也反映了這樣一種理念：教學評價應當引入學生自我評價機制。由此可見，評價已越來越重視學生的自我意識與個性張揚。
3 學會學習，提倡人文性教學法
在閱讀課堂中要想真正實現“關注每一個學生”，讓小學生去享受學習的快樂、得到發展，就必須大力提倡人文性教學法。有效的人文性教學方法應該是“思考、討論、交流、反省”，在思考中，體現展示學生獨特的思維個性和情感體驗；在討論中，努力使小組中每一位成員的立場得以展現；在交流中使各自的觀點受到認可或質疑；在反省中使個體發現認知沖突和內心的矛盾。
總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務于人的全面健康發展，體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛。
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