小學語文合作學習教學模式的構建，要重視組隊配合，重視教學設計，重視多元評價。分析了小學語文合作教學模式的構建方式，提出了合作教學中需要注意的問題。
小學語文合作學習教學模式蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。合作學習，就是實現這一心理渴望的重要途徑。本文分析了小學語文合作教學模式的構建方式，提出了合作教學中需要注意的問題。
一、小學語文合作教學模式的構建
1.靈活構建合作小組
小學語文合作學習的開展，要構建相對靈活的合作小組。首先，要確定由優等生擔任組長的職位，而且這個職位要相對長期范圍內保持穩定。因為組長屬于小組合作學習活動之中的核心人物，有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。這名學生的能力也需要教師不斷培養，鼓勵組長能夠讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組活動出謀劃策，善于為小組學習凝聚人心，形成團隊精神。其次，保證小組內其他成員的分工要靈活。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內的分工應該輪流進行：記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等，這樣也利于評價的公平性，樹立每位同學的信心。當然，分工的布置也要根據任務情況有所變化。例如，在涉及需要學生事先搜集資料的一些閱讀課中，合作小組內的學生可在組長安排下各自承擔不同方面的搜集任務，而后再在課內加以匯總，這樣可以提高學習效率。
2.合作完成任務
小學語文合作學習過程中，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。例如，教學《秋天的懷念》時，教師可以提出明確的教學任務：第一，分析秋天里“我”和“媽媽”有哪些不同的表現？第二，標出自己不理解的句子，然后小組內解決和分析這些句子。課外拓展的合作問題：作者史鐵生有怎樣的生活經歷，這篇課文中對媽媽的懷念，他的什么作品之中也有體現？如此明確的合作問題，主要是因為小學生年齡小，教師如果不給以明確的任務，學生則會漫無邊際地學習，效果不夠理想。當然，合作學習的任務也要考慮到學生的自學引領。例如，教學長春版小學語文六年級上的課文《中國茶》時，合作內容包括：①本節課的生字認識多少？請書寫。②本節課的語句有哪些不了解。請書寫。③查閱的有關茶的'詩詞、發展等相關知識。這樣的方法比由教師直接“解惑”要好得多。學生圍繞需要解惑的問題去自學，從語言文字中去找解答中心話題的依據，并對找出的依據進行分析，然后在小組里討論，再在全班交流。
3.重視合作，多元評價
小組合作學習不能“光組織，無評價”，而且評價的形式要多元化，保證學生的合作積極性。具體可以輪換采用的評價方式包括：第一，組內自評與互評。小組內的成員之間要互相評價，而且要有每個成員的自我評價。具體采取的方式可以采用記錄袋的填寫方式，用教師復印的固定化的表格，通過勾選來進行評價，形成簡單方便的長期評價模式。第二，組際互評。評價內容包括組內分工明確，合作探究的能力，發言的積極性和條理性，小組合作學習的態度、熱情，等等。可以設立相對明確的獎項：最佳溝通獎、配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等。具體的表現方式可以在墻上的欄目中加上一顆小星星，達到10顆小星星可得到一個獎杯，貼在黑板報的相應欄目中。這樣的評價，比量化的評價更有效果，比一刀切的評價更有針對性與實際意義。第三，師評。教師主要從學生合作學習的過程和效果來評價學生，從而激勵學生更有效地進行合作學習，完成學習任務，從而提高閱讀能力。多元化的評價過程中，教師要積極鼓勵，重視學習過程評價與學習結果評價相結合，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，讓學生感到在進行小組合作學習中，老師在時時刻刻關注著自己。
二、小學語文合作教學要注意的問題
1.積極性的培養
小學語文合作教學組織的過程中要注意對學生積極性的培養，因為小學生往往會將合作學習視為一種游戲，長期下來就會產生消極的態度。
首先，教師必須要鼓勵每個學生都積極參與其中，語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。這里就要求教師要合理的搭配，讓活潑的孩子與膽小的，不愛發言的坐在一起，讓他們自覺主動地參與到學習中。教師要充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的學生提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的責任。
其次，教師要創設良好的師生關系，一個教態嚴謹，教學風格輕松自然、生活活潑又善于平易近人、關心學生、尊重學生的教師，即使他外表有什么缺憾，也抹不去他在學生心目中的美好形象。
2.實效性的把握
在小組合作學習中，尤其是討論交流中，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈，其實沒有實效性。導致討論以后也沒有尋求到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。合作學習必須要把握實效性，否則長期開展的一種教學模式就會導致學生的學習效果不穩定，產生不良的教學影響。為了把握合作學習的實效性，教師必須要明確合作學習的總體目標，教師要將教學的重點放到學生掌握的“量”，掌握的“學習方法”方面。教師要在課文閱讀教學過程中，全面認識語文教育的學科性質，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，一堂高效率的語文課必須充分體現這一特點。合作學習過程中，一方面，要讓學生掌握語文知識；另一方面，要形成良好的溝通協作能力，形成良好的自學能力。為了實現這個目標，教師要培養小組的團結意識。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設一種融洽、友愛的親密伙伴關系。另外，為了保證每節課合作學習的成功，教師要轉變灌輸教學觀念，教師要給學生提供充裕的合作學習時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
綜上所述，小學語文合作學習教學模式的構建，要重視組隊配合，重視教學設計，重視多元評價。
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