摘 要：音樂欣賞教學中，不止一次地看到，再優秀的音樂作品，由于教學方式的不當，學生難以全身心地投入音樂的聆聽，部分學生甚至于聽而不聞，這種現象直接影響的欣賞教學的效果。嘗試從欣賞教學的導入階段入手，探討如何從教學的準備階段開始，設計一曲令人耳目一新的音樂欣賞的開場鑼鼓。在此拋磚引玉，欲與廣大同行共譜一支“引人入勝”的音樂欣賞教學之歌。
關鍵詞：音樂；欣賞教學；導入
我們都遇到過這樣的教學情境：同為音樂欣賞課，同樣是第一遍聆聽音樂，有的課一開始學生就能屏息傾聽，將自己的注意力牢牢地集中于所聽音樂作品之中，并積極地體驗作品的情感與音樂要素；有的課學生卻不能馬上進入聆聽狀態，注意力游離于音樂作品之外，個別學生甚至心猿意馬，靜不下心來傾聽音樂。不同的教學效率源于不同的教學方式。可以這么說，每一次成功的音樂欣賞教學必定有一個非常精彩的教學導入。音樂欣賞教學中我們怎樣來精心設計教學導入，才能使之真正成為教學的藝術呢？
一、教學導入“點”的精準把握
教學過程中，要一下牢牢地抓住學生，必須要知道學生心里最喜歡什么、最期待什么、最關注什么。只有這樣，教學導入的設計才能有針對性，有針對性的教學導入才能有真正的教學實效。首先要求我們對教材非常熟悉，不僅要對教學內容非常熟悉，還要掌握更多的相關材料。掌握學情與吃透教材都是教學設計的先決條件。其次我們要分析教材與學生音樂情趣之間的關聯，要從眾多相關材料中精準地抓住教材與學生之間最佳的結合點，以最能被學生接受的方式呈現教學內容，這一過程就是教學導入“點”精準把握的過程。胡萍老師在《永遠的莫扎特》一課的教學中引導學生欣賞莫扎特《第四十交響曲》第一樂章時的教學導入非常精彩。她既不講交響曲的常識，又沒有進行作曲家介紹，她只說先讓同學們聽一首熱播韓劇的主題歌。聽完歌曲后老師對同學說：“我們再來聽一首著名一首交響曲，你有什么發現？”音樂再次響起，大屏幕開始播放交響樂團演奏的錄像。學生發現交響曲的主題音樂竟然就是熱播韓劇主題歌的旋律，驚喜之余學生一下子融入了交響樂的欣賞之中。曹理老師對此教學過程作了肯定的評價：“教學導入是一門藝術，好的創意帶來的教學效應是無窮的。”
二、教學導入的方式要新穎
很多學生不喜歡音樂欣賞課，就是從千篇一律的欣賞導入開始的。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。如，欣賞鋼琴獨奏《牧童短笛》時，我沒有馬上使用教材音響，我對學生說：“今天老師請大家做兩件事。第一件事，請大家欣賞一位校內小鋼琴家的演奏，她跟我們同一年級；第二件事，請你對她的演奏進行評價，評出你最喜演奏的哪一部分。”這可是兩件新鮮事，學生都非常感興趣，迅速進入了期待狀態。大屏幕開始播放錄像。當看到身邊同學以小鋼琴家的身份出現屏幕上時，學生的目光中充滿了驚奇與敬佩；當老師邀請大家對小演奏家的演奏進行評價時，他們更是勁頭十足，感想難以言盡。由于較好的教學導入，整節課學生都能以非常積狀態投入學習。課后，學生牢牢地記住了一位小鋼琴家，與此同時，《牧童短笛》一曲也在學生心目中留下了極其深刻的印象。
三、教學導入活動本身要富有趣味性
充滿快樂的教學導入能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛與節奏，能使老師與學生在輕松快樂的心境里享受學習音樂的快樂。如，在二胡獨奏曲《賽馬》欣賞教學中，要讓學生熟悉民族樂器二胡，熟悉樂曲《賽馬》。教學導入時我沒有用常規的講授法向學生介紹樂器，而是拿了一把二胡問學生：“想學二胡嗎？”大家既好奇又高興，齊聲說：“想！”我說：“我們先學習音階，音階會了就能演奏曲子。請同學們仔細看老師是怎樣演奏音階的。”學生聚精會神地看著我的示范，在演奏要領指導的過程中我借機介紹了二胡的基本構造。簡單示范后，我問：“誰想上來試一試？”看老師演奏時動作很簡單，學生都覺得自己不在話下，個個爭先恐后、躍躍欲試。我請幾名學生上來，一試之后大伙傻眼了，他們演奏的聲音非常刺耳，簡直難以置信。我趨勢說：“我們來聽一聽音樂家的演奏，音樂家的'演奏不僅非常動聽，還描繪了一個生動的場景。看誰能聽出音樂中有什么動物的聲音，人們在干什么？”學生凝神屏息，邊聽邊感嘆音樂家的技藝，邊想象音樂表現的場景。從快樂的導入開始，整節課的欣賞教學都讓學生感受到了無窮的樂趣。
四、欣賞導入過程要簡潔高效
音樂欣賞教學忌諱老師喋喋不休的講解，講得多聽得少是音樂欣賞教學的大敵，作為教學第一個環節的欣賞導入更加需要快捷而高效。如《永遠的莫扎特》教學導入是聽一首流行歌曲；《賽馬》一課也只用了幾分鐘就完成了樂器的介紹和樂曲聆聽興趣的激發；《牧童短笛》一課的教學導入更加簡短，前后不過一二句話，時間不到一分鐘，學生就進入了良好的聆聽狀態。“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”只有簡單的教學導入才能打動學生，才能為音樂欣賞的正式進行預留更多的時間與空間。
五、欣賞導入的內涵要豐富
單純地調動學生的興趣，匆忙地投入到音樂作品的感受，蜻蜓點水般音樂體驗，這并不是我們所要的欣賞導入。如，二胡獨奏曲《賽馬》的教學，我以學習二胡的演奏作為教學導入，在取得較好開場效應的同時還埋下一個教學伏筆，即為后面的分樂段聆聽時感受二胡的撥奏作了鋪墊。學生親眼目睹了二胡的拉弦與撥奏技法，了解了不同的二胡音色源于不同演奏方式，感受并理解了不同的二胡音色產生的音樂對比使音樂的表現更加豐富。同樣，《牧童短笛》的錄像欣賞中，我讓學生評價小鋼琴家演奏，學生暢所欲言，自然而然地用語言表達了樂曲的段落感覺和段落間的情緒對比，這一課堂生成正是指導學生對樂曲深入理解的教學所需要的。
“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。音樂欣賞教學中，我們要精心設計每一次教學導入，使教學的“第一錘就敲在學生的心上”，只有這樣，我們才能真正地擁有學生，真正獲得良好的教學效率。
參考文獻：
李如密.教學藝術論[J].山東教育出版社，1995.
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