1. 中國學生關于記憶的學習觀念
中國人素來認為學習必須伴隨記憶才能發生，他們甚至認為最好的學習語言的方法乃是記憶。在中國，擁有好記憶意味著在學習上有巨大的潛力。古語有云：“書讀百遍，其義自見。”“會背唐詩三百首，不會作詩也能吟。”在這種傳統文化的熏陶下，中國家庭一般在孩子剛開始呀呀學語的時候，就要求他們背誦詩句，直到他們能說出完整的句子。
尤其在中國學生進入大學以后，為了通過英語四六級，雅思，托福等考試，他們被極大地鼓勵背誦單詞，這儼然已經成為一種學習潮流。甚至一些考試，連作文都會有背誦模版，你只要鍵入“記憶”二字，網頁鏈接必定讓你眼前一亮，無數的背誦記憶資源立馬跳到你的桌面上。沒有人能否認記憶在語言習得中的重要地位，但難道真的是背的越多，學的越好？為了回答這個問題，我們必須理解記憶，及它是怎么保持信息的。
2.理解記憶
（1） 認知階段：對已習得的程序的描述；
（2） 整合階段：記憶能力和方式在此階段會被激發出來；
（3） 自主階段：記憶技能變得越來越純熟，提高，自主。
在第一個階段，學習者首先接觸到將要記憶的信息，在第二個階段，學習者學會將行動和一系列相應的陳述性知識聯結在一起。這個過程需要時間。在第三個階段，學習者的行為變得自主，甚至一些相應的陳述性知識會消失；換言之，學習者可能不能解釋，甚至對于他們自己的行為完全無意識（米歇爾&邁爾斯 2004：104）。而對于信息如何工作和信息存儲的理解對我們的實際教學有著實踐性的指導作用。
3. 對教學的啟示
3.1平衡抽象記憶和形象記憶
無可置疑，擁有好的記憶力，在學術學習上能更加如魚得水，關鍵是何時需要使用抽象記憶，何時使用形象記憶。而中國學生在對二者的把握上往往相反，在他們參加托福考試中，他們總是傾向于記憶背誦一些范文模版和標準答案，而不是依靠自己的見解。尤其是當他們在面對外語考試時，對語言的不自信往往使得他們如此。
3.2強化記憶技能，提高學習效率
基于安德森的“思維的適應性控制模型”理論，我們可以解釋為什么工作記憶不能長久地保存在長時記憶中。當學習者組織信息，并記憶，并輔之以一定的'材料呈現或者書本知識的呈現時，他們確實進入了認知階段和一部分的整合階段，然而在這些信息在進行存儲時并未進入第三個階段。另外工作記憶容量有限，記憶信息不斷競爭，排斥彼此，導致信息并不能被大量存儲于長時記憶中。尤其是一些句子或者文章等容易被遺忘，而一些諸如單詞或詞組的表達這類小語塊在競爭中更具活性，也能在日后更容易被再次多次激活，從而長久被記住。
安德森的三階段理論確實給我們教學極大的啟示，尤其是像長篇大論的文章，確實不適宜要求學生死記硬背。另一個啟示則為：要想信息長久保持不被遺忘則需要學習者增加激活的次數，多次提取，能長久記住。
4.其他有效的學習技能
學生的課堂學習除了記憶方法之外，應更多地依賴于一些其他諸如：聽，寫等其他的學習技能。學習策略的轉換才能使得學習者從根本上理解學習內容，從而提高學習效率。比如，盡量多的口語表達能喚起學習者對其他的學習方法的意識，如在做中學，在通過使用語言學習語言。另一方面，學生也應該在一些諸如小組討論或互動中盡量使用口語，以激活一些其他有用的英語表達。 除此之外，學習者可以更多使用寫作技能，盡管他們對此很具畏懼心理。那么寫作時學習者又該注意哪些方面呢？首先，要盡量避免使用俚語，縮寫，符號（如&），避免使用陳詞濫調，盡量做到自我創新，其次，在對人名，地名等專有名詞進行拼寫時應該尤其注意。最后在無把握的情況下，盡量使用一些短小的句型。相信通過以上的的策略，學習者能逐步提高寫作技能。而伴隨每一次的提高。
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