可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼?汗在2011年TED演講中闡述了一個影響深遠的觀點：通常（學習中）有瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續(xù)建構的“間隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我們把這道“間隙”看作掌握新的學習材料所要花費的工夫。如果讓學生按照自己的步驟學習，就能給學生以足夠的時間下工夫，以填掉保證通過原有基礎繼續(xù)建構的“間隙”，掌握新的學習材料。假如不能保證學生有足夠的時間下工夫，以填掉瑞士奶酪式的'“間隙”，就會產生學習困惑，從而不能很好地掌握新的學習材料。
問題是，不同的學生掌握同樣的學習材料，需要的時間是不一樣的。當大多數(shù)學生通過一堂課時間的學習，花足了掌握學習材料需要的工夫的時候，還有一些學生在一堂課的時間限制下，無法達到花足掌握學習材料需要的工夫的境界，于是留下學習困惑，并且隨著學期學習活動的推進，上述學習困惑將不斷積累，最終導致“學困生”或“后進生”的產生。
原因在于，傳統(tǒng)課堂的學習時間一般表現(xiàn)為常量，不支持“讓學生按照自己的步驟學習”。雖然我們一再強調“沒有學不好的學生，只有教不好的教師”，但是事實上，只要傳統(tǒng)課堂教學存在，它本身就是一塊源源不斷滋生“學困生”的土壤。我們透過圖1不難發(fā)現(xiàn)“學習是否有效”的原因。
據(jù)圖所示，學生在原有基礎上學習新內容，需要花費工夫。當在一定的時間內，工夫已經下足的情況下，學生就掌握了學習材料，為從事新的學習奠定了基礎。而在一定的時間內，工夫尚未下足，就會產生學習上的困惑。這時，如果采用翻轉課堂用視頻“讓學生按照自己的步驟學習”的方式，就有希望支持學生“下足工夫”，從而掌握學習材料。如果堅持傳統(tǒng)課堂教學時間的限制，勢必造成一部分學生產生學習困惑，并且在困惑不斷疊加的情況下，最終導致“學困生”或曰“后進生”的形成。
據(jù)此，微課程教學法架構起三大模塊、導學一體的教學模型（見圖2），讓學生在家里自主學習，到課堂里內化知識、拓展能力。實踐表明，用微課程教學法翻轉課堂能有效地促進學生綜合素質發(fā)展，順便提升學習成績。
傳統(tǒng)教學以喂養(yǎng)式的“灌輸”為基本形式，無視學生是否通過下足工夫掌握學習材料，無視同一時間限制下，部分學生達不到下足工夫從而產生學習困惑的必然性，盲目地寄希望于用“題海戰(zhàn)”、疲勞戰(zhàn)來解決學習困惑，實際上體現(xiàn)了對學習是否有效的原因的無知，其直接后果就是“沒有學不好的學生”的破產。
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