應變性小學語文教學設計體現新課程理念下的教學價值取向，因為無論是學生學習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發學生個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，應變得好能凸現教師的創意和教學的亮點，拓展課程資源的空間。
教學設計是教師實施教學的預先規劃和構想。教學設計的視角指向取決于教學理念。以傳授知識為本位的課堂教學設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過程與程式是可以依據教材預設；而以人的發展需求為本位的課堂教學設計，尤其是小學語文，比其他學科具有更加顯著的多元解讀特征，其過程與程式是難以依靠教師的意向進行固定和預設的。那么，它的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求？教學過程與程式的非預定性確實為小學語文教學設計增加了難度。諸如小學生的自主探究學習，課堂教學的生成性學習等，都無法預計且顯現出即時性和多樣性，伴隨著一個“變”字，這就是教學設計的難點所在。因此，應變性就成了小學語文教學設計視角的必然指向。
那么，怎樣在小學語文教學設計中突出應變性呢？
一、在總體規劃和構想中滲透應變策略
就一堂課而言，這種宏觀應變構想主要包含如下方面：一是依據教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什么，他們會依據哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。二是依據學生的經驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養成良性思維習慣；三是在多維教學目標建構過程中，當情感、態度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發展為根本，予以恰當應變與調控，實現多維學習目標的達成。
二、從多元解讀課文內容著眼擬設應變“預案”
語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學語文教學設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說來，主要有如下視點：1 在能夠產生多樣化解讀的內容上，從拓展學生思路，優化學生思維出發擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優化整合的。如對一個問題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個性；對片面和局限性的見解，如何通過點撥使之深化和完善；對偏頗和創見共存的體悟，如何進行引導，使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創見的目的等。2 在容易產生疑義的內容上，多角度地擬設應對“預案”，預設怎樣指導學生收集信息，運用信息資源，通過討論、爭辯消除疑義，實現認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價值觀等方面的問題，設計如何引導學生通過理解、演示、聯想、操作等不同層面去認識和體悟。3 在生成性問題上，從誘導學生思辨、堅持個性化表達、激發創造精神出發，擬設應對“預案”。促進學習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進行啟迪和誘導，以引起學生的思辨；二是怎樣依據學情進行點撥和激發，以引起學生創造性思維的深化和優化。如：你對這個問題有哪些看法？解決這個問題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？
三、從學生自主學習需求出發擬設應變“預案”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求我們，新課標理念下的自主學習形態及其目標內容，必須把握實質，擬設應對“預案”。1 依據學生個體需求。即這種預案留給學生廣闊的自主空間，且貫穿于課前──—課內──—課后等環節的全過程。課前準備內容設計，要體現出廣、活的特點，因為這是以引導學生運用各種方式收集信息資料，為學習新知作鋪墊為主，要給學生提供廣闊的.空間，如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動的時空等。課堂自主學習指導內容設計，要充分體現民主、開放，凸顯學生在學習中的主體地位，營造學生、教師、文本之間的平等對話氛圍，如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學模式，激發學生主體參與和競爭意識，關注學生個別差異，激發學生個性潛能等。課后拓展性學習內容設計，要充分體現個性舒展和創造。主要從培養學生獨特個體與自主參與出發，如拓展途徑、擴大視野，動手操作、深化體驗，訪問調查、加強交際等，為學生營造廣闊發展的空間，增強學生自主意識。2 依據學生交流合作需求。對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，要從互補性出發擬設預案，而擬設預案的前提，一是考慮內容的交流合作價值；二是交流合作要有明確目標與責任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：針對學習內容，考慮學習小組如何劃分適宜？如何引導他們明確分工，責任到人？如何設計問題才能開闊學生的思路，激發學生的興趣？如何保證學生充分發表自己的見解？在小組學習過程中，老師應如何傾聽，如何針對可能出現的情況進行相機點撥和引導等，而不是讓學生按老師的意圖或按老師規定的程序進行。3 依據學生好奇和樂于探究的需求，從引導學生獨立思考、發現問題、解決問題出發，擬設應對預案。主要應根據教材內容，多選擇一些令其感興趣的話題，引導學生經歷探究過程。如這個問題到底是怎么回事？請查找有關資料了解一下。你想了解這個奧秘嗎？請設法實踐一下等。
四、根據學生整體發展需求，擬設應變“預案”
在學生的學習探究過程中，其發展需求也會呈變化的態勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會產生很多聯想，甚至有時會產生躍躍欲試的沖動。如課文中的事物還會怎樣發展？在現實生活中有哪些類似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學生得到綜合、全面發展，即運用整合的觀點，像《語文課程標準》指出的那樣，拓寬語文學習運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。二是注重學生個性和差異，使全體學生都能得到發展。如同樣是培養學生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪，實踐考察，網上查詢等不同途徑的活動方案；同樣是考察學生語文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學生的自主選擇，實現主動參與，各顯其能，整體提高的目的。應變性小學語文教學法設計，突破了傳統教學法設計觀念的樊籬，為研究性學習課堂營造更廣闊的空間，有助于培養學生探究精神和創新能力。課堂教學許多即時情況是我們無法預料的，因此教學設計必須多作宏觀上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學也就會得心應手，游刃有余了。
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