導(dǎo)語(yǔ)：新時(shí)期,時(shí)代對(duì)于人才的合作能力提出了較高的要求。培養(yǎng)人才的合作能力,需要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)。下面是幼兒園教師的論文范例。歡迎閱讀及參考！
一、幼兒教師的情緒管理意義
1.有利于保證教育質(zhì)量。幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和把控者，其必須要保證能夠管理好自己的情緒，才能確保幼兒教育活動(dòng)的有序展開(kāi)，并能夠在幼兒教育活動(dòng)過(guò)程中，合理的處理各種問(wèn)題，讓幼兒在教育活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，以確保幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒表現(xiàn)會(huì)對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。其中教師積極的情緒狀態(tài)能夠給帶學(xué)生一種積極的感染力，有助于幫助學(xué)生在思維訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、行為習(xí)慣上有所提升，提高教育效果。消極的情緒則會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生負(fù)面干擾、抑制，為幼兒心理帶來(lái)消極變化，進(jìn)而影響教育效果。所以說(shuō)，教師對(duì)自己的情緒管理會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量效果。
2.有利于幼師實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步。幼兒教師作為幼兒教育的引導(dǎo)者，其在教學(xué)過(guò)程中既負(fù)責(zé)孩子們的教育問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系著自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。一名合格的幼兒教師，必須要具有幼兒為本的工作理念，并且能夠在工作中遵循幼兒心理發(fā)展需求和生理發(fā)展規(guī)律，才能確保自己教育行為的有效性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有很多教師都不具備上述要求，在這種情況下教師必須要在工作中不斷的進(jìn)行自我提升、自我學(xué)習(xí)，以保證自身素質(zhì)的進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，良好的情緒管理能夠幫助教師更好的集中精神開(kāi)展活動(dòng)，這樣更容易讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教育活動(dòng)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師教育行為的進(jìn)步與提升提供支持。
3.有利于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼師作為幼兒教育的直接行為者，他們是構(gòu)成幼兒園的組要元素。幼兒園想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須要保證自身幼教水平和管理能力，而幼師作為幼兒園幼教水平的直接表現(xiàn)，他們的個(gè)人素質(zhì)與幼兒教育能力會(huì)對(duì)幼兒園的綜合實(shí)力產(chǎn)生直接影響。幼師具備良好的情緒管理能力，能夠讓自己在工作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起自己的積極性，激發(fā)出自己的教育熱情，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，愿意為幼兒園的發(fā)展而貢獻(xiàn)出自己的一份力量，從而為幼兒園綜合實(shí)力的提升提供支持，也為幼兒園的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。
二、幼兒教師的情緒管理方法
為了能夠提升幼兒教師的情緒管理水平，可以從以下幾方面入手來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的工作：
1.培養(yǎng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們個(gè)人情緒的有效管理，就必須要充分的認(rèn)同和熱愛(ài)幼教職業(yè)，因?yàn)橹挥袩釔?ài)才能讓幼兒教師愿意為之付出和為之努力。所以，在提升幼兒教師情緒管理水平的過(guò)程中，必須要讓教師深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要意義，讓他們能夠真正的感受到幼兒教育的責(zé)任重大，保證他們對(duì)幼兒職業(yè)的選擇是遵從于內(nèi)心的指導(dǎo)，而不是為了謀求生計(jì)無(wú)奈之舉。在此基礎(chǔ)上，教師還必須要認(rèn)識(shí)到幼兒教育職業(yè)的壓力，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教育行業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，想要一直在自己熱愛(ài)的幼教事業(yè)上奮斗，就必須要不斷的進(jìn)行自我完善和自我進(jìn)步，保證自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而在幼兒教育過(guò)程中體現(xiàn)出自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己幼兒教育情緒的有效管理。
2.培養(yǎng)教師的童心與愛(ài)心。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，其是否真正的人愛(ài)教育事業(yè)，從她的童心和愛(ài)心表現(xiàn)就能夠獲取答案。一個(gè)真正熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的幼兒教師，其是能夠站在也愿意站在幼兒的角度上去思考和選擇的，而一個(gè)經(jīng)常能夠以幼兒角度去看世界的人，是具有童心和愛(ài)心的。具有一顆愛(ài)心，教師才能像給予幼兒充分的愛(ài)，讓他們?cè)谟變簣@中所度過(guò)的每一天時(shí)光都是美好而幸福的。具有一顆童心，教師才能真正的站在幼兒的角度去考慮他們的心理、語(yǔ)言和行為，才能夠知道如何正確的引導(dǎo)和教育幼兒，并在幼兒情緒失控時(shí)，給予他們充分的體諒和關(guān)心，所以說(shuō)想要做好對(duì)幼師情緒的管理，就必須要做好對(duì)幼師愛(ài)心與童心的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)教師的教育控制力。在幼兒教育過(guò)程中，教師必須要能夠?qū)Π嗉?jí)、幼兒及教學(xué)活動(dòng)有一定的控制力，才能確保幼兒教育行為能夠在自己的設(shè)計(jì)與規(guī)劃下科學(xué)進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師的不正當(dāng)情緒管理都是在其無(wú)法有效控制教育行為的情況下而產(chǎn)生的，因此想要做好對(duì)教師的.情緒管理，就必須要培養(yǎng)他們的教育控制力。這里所說(shuō)的“教育控制力”并非硬性手段的絕對(duì)控制，而是教師通過(guò)教學(xué)水平、教學(xué)方法能夠讓幼兒愿意聽(tīng)自己的話，并在自己的科學(xué)安排下完成學(xué)習(xí)、吃飯、午休等一系列幼兒教育活動(dòng)。想要提升教師的這方面能力，教師應(yīng)不斷的提高自己的素質(zhì)、幼教水平和溝通能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育行為的科學(xué)把控。這里著重探討以下溝通能力，溝通是一門藝術(shù)，與幼兒溝通更是藝術(shù)中的藝術(shù)，教師要在與幼兒溝通時(shí)，學(xué)會(huì)如何掌握幼兒的心理狀態(tài)，明白幼兒的需求，并以此為基礎(chǔ)來(lái)與幼兒進(jìn)行溝通，讓幼兒能夠從教師方面獲取最正確的指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難。當(dāng)幼兒與教師構(gòu)建起了良好的溝通狀態(tài)，那么教師就有了相對(duì)的教育控制力，幼兒教育行為失控行為出現(xiàn)幾率也會(huì)大大減少，這在一定程度上能夠幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)自我情緒管理。
三、總結(jié)
綜上所述，情緒作為影響人思維、判斷、行為、語(yǔ)言的重要因素，其就像一把雙刃劍影響著人的行為表現(xiàn)。對(duì)于一名合格的幼兒教師來(lái)說(shuō)，其必須要具有良好的情緒管理能力，才能在教學(xué)中游刃有余的面對(duì)各種教學(xué)情況，為幼兒教育提供基礎(chǔ)保障。因此，無(wú)論是在職幼師還是幼兒園，亦或是高校幼師專業(yè)，都必須要注重對(duì)幼師情緒管理能力的培養(yǎng)，只有如此才能保證幼兒教育事業(yè)的健康、和諧發(fā)展，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的進(jìn)步提供支持。
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