評價小學語文課堂的論文

2021-06-11 論文

　　【摘要】閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，這對于小學生語文綜合能力的運用和提高以及情感的熏陶、正確的價值觀和世界觀的形成都有著十分關鍵的作用。在閱讀教學的過程中，教師要遵循學生的年齡、生理和心理特點，尋找適合學生的閱讀教學策略，并根據不同層次的學生采用不同的閱讀方法進行教學，讓每一位學生都能在閱讀教學中提高閱讀能力，提高語文素養。

　　【關鍵詞】小學語文閱讀教學閱讀情感積極評價

　　提高小學生的閱讀能力是小學語文教學整體品質提升的關鍵。閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高了學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解能力、運用能力。從當前教學情況看來，小學語文閱讀教學活動的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學科的良好感情，培養他們的閱讀能力應當從以下幾個方面入手；

　　一、創設教學情境，激發學生閱讀情感

　　創設情境很重要的是要激發情感，發揮學生理解與語言表達的能力。首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因"情"而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的`情。要理解課文語言，就必須進人到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生離不開境。要了解作者之情，首要進入文章之境。教學時我們利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電、圖畫、圖像、語言描繪等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒，在熱烈情緒的推動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。例如，在教學課文“窮人”第七、第八兩小節時，通過有感情地配樂朗誦，生動地再現了桑娜推開門后所看到的情景，激起了學生的悲情體驗。正是在這樣的情感體驗下，學生對“悲”這樣不可的理解才不僅僅是字面上的理解，而是桑娜不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的。西蒙臨死時，還想著溫暖她的孩子，她多么想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴展愈加浸透著學生的情感，顯示著他們的自我理解能力，自我感悟能力。

　　二、更新教師觀念，全面提高師生關系

　　教師在閱讀教學中，應徹底揚棄師授生受的模式，強調“以學生為本”的新觀念，強調學生的主體作用。例如，筆者在閱讀教學中，往往強調學生自讀、自悟、自得，布置學生自學讀課文以后，在小組內自由交流：①你讀懂了什么？②你還有什么不懂的問題？③你認為哪句話寫得好，可以讀給大家聽。以上三個問題，既照顧了學生的差異性，讓每個學生都有說話的權利和機會，也創設了一種開放的教學情境。教師在閱讀教學中，應徹底擺脫師道尊嚴的心理，建立一種使學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。小語閱讀課，是十分有利于培養學生創新思維的，教師應創設這種開放的人文環境。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，根據教學情景的不同，來適時轉換自己的角色：或為師長，或為合作者，或為引路人……只有在這種開放的人文情境中，才能徹底解放師生的關系，使學生身心愉悅地投入到學習活動中去。

　　三、開展合作學習、組織小組對話

　　首先，確定閱讀主題。確定主題為學生交流學習設定了一個基本范圍，有利于學生集中精力解決問題；在小組間設計一定的差異性任務有利于調動小組之間的對話積極性，也可以鍛煉小組同學間的閱讀水平。其次，跟蹤小組對話。跟蹤就是在對話小組活動期間，教師要時常出現在各小組中去，觀察和傾聽小組的學習和討論。跟蹤的目的是小組或者其成員在學習中遇到困難的時候，教師可以及時參與其中進行解釋、示范、檢測，指出學生閱讀中出現的問題，并針對學生的閱讀，如閱讀無感情、無停頓、無表情等，教師都可以在小組中給予示范，以提高學生的閱讀方式。

　　四、積極評價，給予鼓勵

　　在進行閱讀教學之初，學生從不明白到閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說：好學生是夸出來的。教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。

　　讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“摸石頭過河”，應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

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