讓學生成為課堂學習的主人，是近年來教學凸現的熱門話題。傳統的教學大多是教師“手把手”地教學生，這種傳統式的教學方法，把學生看作是被動接受知識和技能的容器，學生在學習中的主體地位得不到體現，也就根本不可能成為課堂學習的主人。新課程標準以“學生發展為本”,尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，教師的一切有效作為，包括教學內容的選擇、教學形式的確定、教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須以學生為出發點和歸宿，換句話說，教師的“教”是為學生的“學”服務的。只有做到這一點，才是把學生是課堂學習的主人的地位落到了實處。我認為做到以下幾點很重要。
一、新課激趣是前提
“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”.學生一旦對學習產生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發，充分利用這些資源確立引入的方法和手段。
正因為有了這個好的開頭，在接下來的教學過程中，學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。
二、為學生創造參與機會是關鍵
讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。
自主探究，放手質疑。“只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。”在教學過程中，教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。“放手”并不是說撒手不管，教師應在此之前給出探究的“范圍”.在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生個別性的問題，教師要經過整理制定出下一環節的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的方式學習，()在自主的課堂內全力達到自己的制高點，取得成功。
另外，值得注意的是教師在評價學生的答問時要以正面的引導和激勵為主，不能簡單地以對或錯來判斷，應重視展示學生的思維過程，只要有益于發展創新能力就應該受到賞識和表揚。對于學生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發雷霆惡語傷人。一個親切的微笑，有時也能成為激發學生繼續探索的加油站，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。
三、教給學生自主學習的方法是保障
要使學生的自主學習主動性持久地保持，關鍵在于讓學生掌握學習語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導”上下足功夫，促進學生自主學習，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
1.教給學生課前預習的方法
要讓學生養成上新課前自己預習的好習慣，先教給學生預習的方法。預習前，學生要有明確的預習目的，要善于從課本中發現問題。預習時，學生要先大聲朗讀課文，把課文讀通、讀順，尤其是文中的生字要反復多讀幾遍，注意看清字形，邊讀邊理解字義；然后再邊默讀課文，邊思考，邊做批注，做好預習筆記。當然，剛開始時，教師要先扶著學生走，引導學生怎樣預習，教給預習的方法，以后再慢慢放手，讓學生在課前自覺進行預習，以至養成習慣。學生在課前有效地預習，是培養學生課堂自主閱讀，探究合作能力的前提。
2.教給學生學會傾聽的方法
傾聽就是認真地聽，專注地聽，用心地聽。學會傾聽是一種良好的學習習慣，又是一種值得學習的方法，我們在傾聽別人發言的過程中，可以汲取知識，獲取信息，從而使自己的語言能力和理解能力得到提高，養成傾聽的好習慣，將是一筆巨大的財富。俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”怎樣做到傾聽呢？學生必須做到：（1）聚精會神地聽；（2）邊聽邊想；（3）邊聽邊記；（4）聽后質疑。課堂生活要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，氛圍暖起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高。
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