在課堂教學中，適時的使用教室良好的幽默感，能激發(fā)和提高學生的學習興趣，對活躍課堂氣氛，融洽師生關系，潤滑知識教學都有很大的幫助，能幫助教師掌控課堂動態(tài)，化解尷尬，促進師生和諧。
一、 運用語言幽默，掌握學生心理及課堂走向
案例一、班上一位同學愛遲到。八點鐘上課，有時他要到八點多才磨磨蹭蹭進教室。一天晨讀課，老師正帶領學生讀書，只聽一陣“咚咚”的敲門聲，不用猜就知道他又來了晚了。老師放下了書本，同學們也跟著靜下來，老師示意他進來，抬起手腕看看手表，面向他，故作大吃一驚的說：“啊呀，都快七點八十了，抓緊進來吧！”老師的話剛落音，同學們便爆發(fā)出“哈哈”的笑聲，他也不好意思的笑了起來老師說話真有意思。你別說，從那以后他還真沒有遲到過，看來，教育也得“曲徑通幽”。
案例二、在教學《程門立雪》一文時，兩位同學私下玩鬧，互相推搡。任課教師叫了其中 一位同學回答“文中是如何體現楊時尊師”，那位同學慌忙站起來，同桌失去了重心，“啪”的一聲摔倒在地。大家轟然大笑，教師疾步走向那位同學，把他扶起，大聲地說：“古時有楊時尊師，僅有胡強拜師。胡強行‘跪拜’大禮，楊時又是如何尊敬老師的？”全班同學興趣盎然的重新回到該文的學習當中。
思考：教師對學生心理走向及課堂學習情緒是教師教學情緒傳達后的結果。案例中的兩位老師讓人為之嘆服，他們面對學生違規(guī)及擾亂課堂秩序的行為時，理智、巧妙地運用幽默的語言來代替狂風驟雨式的批評，看似輕描淡寫，實為一種充滿詩意的委婉的批評和善意的提醒。其幽默的語言猶如和煦的陽光，向學生傳遞紀律的要求與文本信息，成功掌控了課堂走向，促進了課堂的和諧。
二、 運用行為幽默，掌控學生動態(tài)
案例三：到了上課時間，老師正在收繳捐款錢，下面有個學生趁老師不注意，開始在下面玩弄他抓來的寶貝螃蟹，老師走到跟前他都沒有覺察。老師便把他的小螃蟹拿到講桌錢，放在剛剛收繳的錢上，對他說：“小螃蟹，你給我聽好了，現在你什么事情都不要做，把錢看好了，你要是再敢動的話，看我怎么收拾你。下面開始上課。”那節(jié)課，小螃蟹居然像是聽懂了老師說的話似的，乖乖的趴在錢上一動也不動，而它的小主人也像它一樣，一節(jié)課也不動，精力非常集中。
案例四：上課了，數學教師走進教室，發(fā)現全班同學還在饒有興趣的擺弄著上節(jié)美術課的水果雕刻的作品。作品食雜太精致了，學生忘乎所以，并沒有因為老師的出現而有所收斂。數學老師并不急躁，悄悄地開啟電腦，輸入：“你們太有才了！”（還配上代表“ye”的動作符號和聲音）。頓時，學生們的注意力被吸引過來，看到電腦屏幕上有趣的圖案，不由自主地笑起來。當他們發(fā)現數學老師站在講臺上看表的姿勢，全都意識到該上數學課了，自覺地將手工作品放回了抽屜。數學老師笑了笑，又如法炮制輸入“我的心事你們最懂”（又配上一個“謝謝”的手勢）。學生們會心的微笑，課堂恢復了正常的運行軌道。
思考：在課堂上，學生出現各種類型的問題容易與課堂教學形成矛盾，如果處理不當便會演變成師生之間心理或行為上的沖突，直接影響教學。以上案例中的兩位老師運用行為幽默的手法新穎、獨特，學生聞所未聞。在視覺與心理上刺激學生，吸引其注意力，有效地掌控了學生的心態(tài)，將學生的思想和心理巧妙地帶回課堂教學中。更重要的是有效地避免了與學生之間產生的心理摩擦，可見行為幽默的魅力與兩位老師運用行為幽默的.能力非同一般。
三、 運用自嘲幽默，掌控以外尷尬
案例五：授課教師個子高，一次上課不小心頭撞到了墻上掛著的儲物柜，有的學生不由自主的“啊”了一聲，有的學生想笑卻不敢笑。老師輕輕地揉了揉撞傷的頭部，說：“幸虧我只有1米75，要是穆鐵柱的身高撞上去，下巴就遭殃了。”學生大笑。老師接著看了看儲物柜，說：“幸虧沒撞破，要不就是損壞公物了。大家以后要小心，我們接著上課。”
思考：自嘲幽默是聰明人才能駕馭的語言藝術，也被稱為幽默的最高境界。但老師出現一些像案例中的非常行為時，學生會很好奇，教師也容易陷入尷尬。教師身上出現的一些意外事情，處理不當會成為學生私底下議論的話柄，還可能影響老師在學生當中的一些形象。案例中這位老師巧妙運用自嘲幽默的方式，幫助自己解圍，有效地避免了尷尬。這是一種“欲擒故縱”的幽默藝術，在處于尷尬時，用自嘲來對付窘境，不僅能很容易找到臺階，而且會產生幽默的效果。課堂上，不妨在遭遇尷尬時瀟灑地“藝術”一回。
課堂上，教師面對的是一個個鮮活又富有個性的生命體，40分鐘的課堂意外發(fā)生，
幽默是處理意外的有效方式。巧妙運用幽默，才能有化尷尬為精彩的可能。教師應該點燃幽默的火花，理性地傳遞幽默、傳遞快樂，掌控課堂，促進和諧，讓課堂因幽默而出彩，讓課堂教學效果因幽默而達到最優(yōu)化。
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