小學生閱讀能力的高低不僅會直接影響到他們對其它學科的學習，而且會進一步影響到他們對于信息的理解與處理能力。一定的閱讀強度、良好的閱讀習慣，可以發散思維、調節學習節奏、開拓視野，還可以陶冶情操、提升其整體文學素養。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”這就說明了閱讀在教育中的特別的地位，對于小學語文閱讀教學來說，它同樣面臨著怎樣適應新的教學標準的要求，轉變不適當的教學方法，從而在根本上實現對學生閱讀能力的培養等諸多問題。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教師教學方法單一，學生個性化閱讀被淡化。小學語文閱讀教學中的常見現象就是教學方法單一，教師經常以自己的思考和經驗代替學生自身對文本的感悟與思考。很多教師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調課堂講解、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有考慮到小學生們的心理特點，從而使整個教學過程無法吸引小學生的注意力、激發他們的學習興趣，枯燥而無趣。閱讀過程由教師包辦代替，學生只能被動接受。學生對文本的獨特感受、體驗和理解沒有得到應有的重視。
2.學生可自由支配的課外閱讀時間不夠，缺乏有效的閱讀目標。對于絕大多數學校和學生而言，應試依然是其教學活動的根本目的。現在占有學生大量的課內、課外時間的任然是無休止的講解和做不完的練習，這也正是應試教育的特點。站在小學語文閱讀教學的角度來看待，課堂教學僅僅是整個學習活動的第一步，要提升學生閱讀水平、養成閱讀習慣還賴于課外的自主學習，但是在應試教育的體制下，學生真正可以用來從容地進行實質性閱讀的時間卻少之又少。
3.教師教學風格墨守陳規，閱讀教學方式缺乏創新。單一的教學在一定程度上影響了教師們對教學方法的創新。一般情況下，教師在長期的教學活動中會培養出一種自身的教學習慣，一旦他們形成了教學風格特點，就會相對依賴于某種固定的教學方式。教師墨守陳規的教學風格，單調、固定的教學方式既無法達到對學生實際閱讀能力的培養，同時在應對應試教育的問題上實用性也并沒有想象中好。
二、小學語文閱讀教學應對策略
針對小學語文閱讀教學中存在的以上問題，現提出以下應對之策：
1.運用多元化的教學方法，創新教學方式。解決學生學習興趣低下、課堂注意力渙散、整體教學質量不高、教師教學創新能力退化等多方面的問題，最根本的方法就是采用多元化的教學方式。具體來說，首先小學生的閱讀材料故事性強、人物情感飽滿，很容易為學生們創造一個色彩鮮明、主題明確的學習情境，起到幫助學生們深入理解閱讀材料中所想要表達的情感的作用，在小學閱讀教學中有著積極作用。其次，教師在小學語文閱讀教學課堂上要注重對教學導入藝術的使用，應當盡量避免直奔主題式的枯燥講解，可以結合教學內容采用實物引入、表演引入、多媒體課件引入等學生們喜聞樂見、樂于參與的教學導入方式，讓學生們樂在其中才能培養出他們對學習興趣。
2.讓學生成為教學主體，培養開發其自主學習能力。想要改變傳統教學活動中學生只能被動接受知識的現狀，除了要進行全面的`教學方法改革，更應該從根本的觀念上擺正教學關系中的主體問題，進一步確定學生在教學活動中的主體核心地位，加強對學生自主閱讀學習能力的培養。()為此，小學語文課堂中，教師應該引導學生建立自主學習的信心、解決學生們在通過自主學習道路上遇到的問題和困難，而不是單純的進行知識教授。因此教師在教學過程中不要直接告之所謂的標準答案，而是應當有意識地輔助學生們學習對諸如字典、詞典等學習工具的使用，多向學生們提出對閱讀有啟發性指導性的問題、組織他們進行討論學習，這樣才會開發他們的自主意識和發散性思維。
3.為學生們創造課外閱讀條件。學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效、強化閱讀技巧、進一步培養學習興趣的關鍵所在就是課外閱讀。但正如前文中所提及的，應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們課外閱讀創造條件，各學科教師應當通力合作，針對學生不同學習時期的學習特點，適當地減少課外作業中不必要的、機械性重復的部分。因此學生學習功底是否扎實，如何能將學習的知識有機、綜合地運用起來，這就需要良好的閱讀能力。因此，語文教師應加強對閱讀教學的重視，從而更好的培養學生的語文能力。
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