一、活動的一般流程
第一步、準備活動。一般是器械操、模仿操、韻律活動等，活動幼兒身體各個部位，為下面探索活動做好準備。
第二步，第一次嘗試。鼓勵幼兒自己或與同伴一起探索材料的不同玩法，教師以觀察者、引導者、參與者的身份介入活動，捕捉有價值的玩法。在觀察、傾聽的基礎上對不同能力的幼兒給予及時、恰當的引導，幫助不同層次的幼兒突破自我，實現自身潛能的充分展露。
第三步，交流志們分享。當幼兒探索興趣逐漸趨弱時，及時組織、引導幼兒向大家介紹自己發現的不同玩法，分享彼此的收獲和感受。在交流分享過程中教師應選取有創意的玩法向幼兒作介紹。
第四步，再次嘗試。教師根據幼兒交流情況，提出進一步的探索要求，激發幼兒投入新的探索。
第五步，預設游戲。在自由探索后適當安排一些預設游戲或專項練習，以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，針對性地增加某些運動能力的練習。同時游戲后半程還可以通過添加適當的障礙給能力強的幼兒提供更多的挑戰。
第六步。放松活動。結合游戲材料特點組織開展一些放松活動，舒緩、放松身體。
二、活動的組織策略與注意點
1、材料要具有多變性、實用性和探究性。
一物多玩活動的前提就是所選的游戲材料要可變化、可重組，蘊含著多種多樣的玩法，充盈著豐富的探索空間。活動中通過引導孩子大膽探索材料的各種玩法，有效地發展孩子的不同運動能力，挖掘孩子的創造潛能。例如：“有趣的海綿條”是我園老師利用舊布料、舊海綿、鐵絲等做成的類似彩條的活動材料，兩端分別訂上子母扣，能彎、能卷、能連接，同時具有紙棒、圈、布球、布飛盤、尾巴、繩子等玩具的功能，玩法豐富多樣，具有很強的可探索件。
2、過程指導要具有針對性、適宜性和開放性
用心觀察，適時介入。教師要通過觀察捕捉到幼兒富有創意的、有推廣價值的玩法和做法，以便集中介紹環節針對性地請相關幼兒進行展示。另外要通過觀察對不同的幼兒進行針對性的指導：對于能力強的幼兒，及時對其有創意的玩法給予肯定，再以啟發式、開放式的追問，如：還可以怎樣玩呢?再試試看還有沒有更好的玩法。激勵幼兒探索出更多與眾不同的玩法。對于能力弱、活動中不太主動的幼兒，教師可適時適度地提出一些啟發性建議，必要時可以帶著孩子一起玩，逐步幫助他們獲取成功經驗。
適時展示，共享經驗。一輪玩法探索結束后(幼兒探索興趣并始減弱時)，教師應適時請幼兒把自己有創意的玩法介紹給大家，一方面，豐富其他孩子的活動經驗，在玩法上給他們以啟迪；另一方面，又可以培養做介紹孩子的自信心，為后面的再探索活動做好鋪墊。
開放引導，激發探索。①變換探索活動的主體。引導幼兒深入探索。如《有趣的海綿條》活動初次探索中，教師發現多數孩子是一個人在玩，于是提出新的探索要求：兩個人玩或更多的人一起玩又可以怎樣玩呢？引發孩子學習與同伴合作游戲，從而探索出更多新的玩法：②改變探索材料的組合，生成更多探索活動：引導幼兒將材料和其它器材進行組合，從而生發出更多的玩法。如：紙球和曲棍球棒、尾巴、紙箱、紙簍等物品組合起來玩，可以生成更多的玩法。③改變器材的投放形式，引發更多探索活動。同種鍛煉器材，可通過改變器材的投放形式，引發孩子進一步探索器材位置改變后有哪些更多的玩法與創意。如《好玩的竹梯》活動中，先讓孩子們大膽探索放在地面的竹梯可以怎樣玩，接著在梯子的`兩頭墊上不同數量的舊輪胎，再讓孩子們分別試一試在不同高度的梯子上還可以怎樣玩。
適度預設。保證強度。作為正規體育活動還要關注運動量的適度問題，這就需要教師在活動前針對活動器材的特點，適當預設一些游戲或專項練習(預設內容亦可根據活動中孩子們探索出的有創意的玩法適當進行調整)，在自由探索活動后有機地進行實施。以彌補自由探索活動中活動量與強度的不足，有針對性地增加某些運動能力的練習，體現活動的層次，保證運動的效果。
適當拓展，增加挑戰。為了讓能力不同的孩子都能在原有水平上得到良好發展。一般可在后半部分預設練習中適當再增添一些具有一定難度的挑戰性內容。需要注意的是：在增添的挑戰性內容中同樣要關注到材料提供的層次性，要讓不同的孩子在不同能力起點上超越自我。獲取成功，體驗到戰勝自我后的成功與喜悅。
三、活動組織中規則制定與站位設置
組織過程中規則與信號的恰當運用，對有效調節活動組織能夠起到很好的控制作用。規則要師生共同商定，形成的規則又要讓所有幼兒熟知。如：探索活動中只要聽到教師“嘟－嘟－”的結束哨音時，所有幼兒要停止探索活動迅速站到規定的集中“站位標志線”上。“站位標志線”是我們近來在開放性體育活動中摸索的一種行之有效的做法，形狀一般有：半弧形、分開的兩豎排、八字隊等，活動前用彩色即時貼在場地上標出或畫出。這種“站位標志線”的設立，能很好地改變以往展示介紹時幼兒圍在一起亂擠亂講、教師忙于組織、大多數孩子根本無法看到展示的問題。另外，活動材料的收放也要有規則：什么時候拿？什么時候放？放到什么地方？怎么放？都有講究，處理不好同樣會影響活動組織的效果。比如：展示介紹玩法時，如果其他孩子手里仍有器械，就無法控制他們安靜傾聽別人的講述。因此，我們將材料如何收放也作為研究的一個方面，我們的做法是：活動前在“站位標志線”的附近設置(貼或畫)材料放置區域標記或放置箱，并向所有參與活動的幼兒介紹清楚材料如何放置，要求幼兒聽到活動終止哨音時迅速將器械材料放到指定標記處，然后迅速站到規定的“站位標志線”上等待下一環節的繼續進行。
總之，一物多玩體育活動重視幼兒的自主探索，鼓勵幼兒的發現性學習，關注幼兒的興趣與能力，強調師生問的平等有效互動，追求游戲材料的一物多玩，力求實現教育價值的最大化和最優化。
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