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目前中國和世界正面臨環境污染和生態破壞的嚴峻挑戰，全球環境保護和可持續發展事業也已經跨入了新的歷史階段。這個偉大的事業需要每一個人的關心和參與。期待著通過環境教育來廣泛傳播有關的知識和技能，傳播新的情感、態度和價值觀。環境教育已受到世界各國普遍高度重視，被視為從根本上解決日益嚴峻的環境問題、保護和改善環境、實現人類社會可持續發展的一條必由之路。
相關調查資料顯示，目前在我國高等師范院校中環境教育還很薄弱。在高師對大學生進行環境教育，使學生通過學習了解目前我國乃至世界的環境狀況和面臨的環境問題以及環境科學發展的新動向和研究成果，完善環境知識和環境教育知識體系，培養學生從事教育與教學工作能力是非常必要的。
一、環境教育教學內容設計
師范生是今天的受教育者，又是明天的教育者。在設計高師環境教育課程的教學內容時，不能像一般高校開設《環境保護概論》之類的環境公共課程一樣，僅以環境科學知識為主，還要進行環境教育方式方法的教育。教育目標應該包括幾個層次：知識目標、意識目標、情感與態度目標、能力和實踐。讓學生成為環境教育的受益者（具備知識、意識和能力）、實踐者和傳播者（教育者）。
在環境教育課程中，應該如何進行環境教育，教學內容有哪些，采用什么樣的教學方法，都沒有太多的經驗可以供教師借鑒，只能根據教學研究和實踐來設計。通過多年的教學工作，結合對滄州市中學教師環境教育情況問卷調查的`結果統計與分析，我們認為高等師范院校環境教育課程內容不僅要包括傳統的環境知識，更要加強對人類與自然環境本質關系的揭示，加強環境問題與其他社會問題聯系的分析，以提高學生在未來工作中環境教育的能力。因此，應以環境基本規律為主線，分別從人口、資源與環境、大氣環境、水環境、物理環境、環境與健康、環境教育以及可持續發展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述人類與環境之間的相互作用原理，既傳授近幾十年來環境科學研究的主要科學成就，又講述國內外環境教育的研究成果，以適應21世紀教師素質教育的需要。為了解決教材的問題，我們基于學生實際發展的需要開發出環境教育的校本課程。具體分為十個單元：第一單元：關愛地球（環境與環境保護），第二單元：環境生態學；第三單元：人口――資源――環境第四單元：全球氣候變暖，第五單元：環境污染與環境保護對策概論（大氣、水環境）；第六單元：物理環境（噪聲、電磁輻射、放射性污染、光污染、熱污染等）；第七單元：固廢的處置與處理，第八單元：環境與健康；第九單元：環境教育（中外環境教育簡介與綠色學校的創建），第十單元：可持續發展戰略（堅持科學發展觀）。
二、環境教育教學模式和方法
環境問題是由非常復雜的社會與環境間的交互作用產生的，僅僅對受教育者描述這些問題是不夠的。環境教育的實施必須憑借有效的教學策略。教學模式和方法是教學策略的具體體現，要想較好地達到教學目的，在遵循教學原則的前提下，還要掌握適當的教學方法。
在教學方式上，建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中發揮主體和自主學習的作用。因此，主動參與是增進對環境理解的最好方法。目前國際上比較流行的互動式環境教育方式是以問題為本（用環境問題來配合教學內容），根據具體的教學內容以及學習者的認知特征和知識結構，選擇多元化的教學方式和方法，重在引導學習者積極主動地參與學習，學會學習，真正成為學習的主體，進而使他們有效地掌握環境知識和環境技能，增強環境意識，在日常生活和社會活動中身體力行地參與環境保護的實踐。
本校自20xx年起對化學教育專業學生開設“環境保護”必修課，“環境保護與可持續發展”作為全校性的公選課，在20xx年和20xx年已經開了兩輪。教學模式與方法歸納如下：
（1）理論講授與案例分析相結合。目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。以環境基本規律為主線，廣泛吸納近幾十年環境科學所取得的研究成就，結合豐富的當前環境熱點問題案例與背景知識，全方位講述人類與環境的相互作用的現象與機理，較全面地反映當代環境科學的綜合性內容。力求用最新的理念、最新的發展動態及最新的數據使之與時代的發展相吻合，使學生在學習過程中逐步形成環境保護與可持續發展的理念，并將這一理念溶入到今后的學習、工作和生活之中。
（2）參與式、互動式教學。在教學過程中注重學生的體驗和探究，注重過程和方法教育，對于環境中的一些熱點和難點問題，我們通常采取先提出若干問題供思考，引導學生思維，然后由學生討論，發表個人見解，最后由老師進行總結歸納的方法。不僅提高了他們學習的主動性和積極性，而且鍛煉了他們進行研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力。
（5）多媒體教學。除了教學方法的創新，本課程在教學過程中還非常注重教學手段的更新，特別是現代信息技術在教學中的運用。在課堂講授中所有的任課教師都要求制作電子課件，以增加課堂教學效果，擴大教師講授的知識量。另外，我們還給學生播放一些環保電教片彌補學生經驗的不足。
（4）組織學生參觀、調查，在環境中進行教育。如參觀污水處理廠、自來水廠、城市固體廢物處理廠等。利用當地的教育資源對學生進行教育，在參觀、調查過程中，學生不僅可以學習到環境保護專業知識，而且通過身臨其境的感受可來增強環保意識，非常受學生歡迎。
三、討論與反思
由于高師自身師資力量的不足，通過開設選修課只能使部分學生受到環境教育，大多數學生還沒有學習的機會。另外環境問題與人們的生活方式、思維方式等有著密切的關系，僅靠開設一門環境類課程，對學生進行環境和可持續發展的教育是遠遠不夠的。應該將環境保護知識、思想滲透至所有課程教學和教學的各個環節，如借鑒文化素質教育的有效形式，開展知識競賽，征文比賽、演講、辯論、座談、專題講座、參觀訪問等教育活動，才能全面推進高等師范院校環境教育。
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