小學教學最難的莫過于作文教學。關于不能有助于培養孩子們的寫作能力，這讓我想起了前一段時間，校長組織我們去春游，回來后要我們每位老師交一篇心得。于是個個退縮，不得不交時，有的請人代寫，有的上網下載，有的東拼西湊。總算過了關。想想校長只是要我們交心得，并沒有提要求，什么一定要生動形象，要具體，要有真情實感，我們都親身去經歷了的，尚且如此。學生們呢?我們要求他們寫的人和事，他們都經歷過嗎?恐怕大部分沒有，再提出要寫生動，語言要優美等等，他們能做到嗎?我想除了背作文，到作文選上去七拼八湊，別無其他快捷的提高孩子們寫作水平的方法。
那么這樣得來的“好”作文算是提高了學生的寫作能力了嗎?肯定不能。相反還影響了孩子們的寫作興趣，產生了厭惡寫作的心理。我們老師自己寫作文其實就是一個極好的例子。而課本上呢：它只要求孩子們能運用語言說清自己要做的事情，學會一種應用文體，如果我們老師評價得當，應該能激發孩子們的寫話熱情。于是在這里，我又不得不說一句：不要對小學生的作文提太高要求，特別是考試作文。為什么不把作文的分數放得高一些呢?小學語文作文教學重在培養興趣，壓低分數我看除了打擊學生寫作積極性，對寫作產生害怕心理外，實在看不出有什么好處。
一、用好教材，讓孩子們愛上作文。
寫好作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。俗話說：“文由心生”。自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢?同時我還覺得在小學階段要求每個孩子寫出好文章是不現實的，但要求孩子寫清自己的建議、想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對孩子們的將來來說也是有用的，因為我們中間大部分人都是普通人，作家文學家畢竟是少數，我們不能因為少數，而要求大部分都做到。
另外，如果我們老師細心的話，就會發現，我們練習中的口語交際也在為本次的習作作進一步的準備。像習作四的口語交際：討論班級公約。為習作四記下討論會的'主要內容，和精彩、有效的發言，做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內容可寫。相應的還有：練習一中的“推薦和自我推薦”是讓學生建議班級中哪些同學能擔任班委，同時又為習作二的推薦提前作個準備。所以好好上好口語交際，對學生寫好作文是有很大幫助的。
二、少一些限制，多一些心靈的交流。
讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。同樣我們也能從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。如前一段時間讀到的《種太陽》“奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽。”這是一個小朋友寫的，多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。
想起在行知小學楊校長帶回的新加坡孩子在行知基地活動的作文，非常樸實，有些甚至是流水帳，可是你從中讀到的是一個個鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動著你的心房，可是如果讓我們的老師來打分的話，那一定分數不高，如果再評講一下，那恐怕孩子的作文是一無是處了。不過新加坡的老師什么也沒做，他們只是把孩子們的作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，他們呵護的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是我們應該保護的，因為我們保護的是一個個稚嫩的心。這就是所說的“原生態”作文了，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養的東西。
三、讓學生多讀書，多積累，厚積而薄發。
閱讀有助于學生積累語言，課外閱讀可以開拓學生的視野，增長他們的見識。在閱讀時要培養學生的動筆的習慣。可以讓他們摘抄一下好詞好句好段，同時呢讓學生寫一下心得體會，讀后感啊。比如在本班專門設立有圖書角，每天中午學生都自覺的拿圖書來看，自然而然學生們就養成了喜歡閱讀的習慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動，學生們可以把自己喜愛的圖書拿到學校里來，與其他同學分享。
另外，對學生的讀書習慣我們做了一個專門的調查。在對本班五十名學生的閱讀興趣調查中，發現：
喜歡童話故事書：20人 科普知識：18人 幽默故事：12人
歷史故事書：18人 神話故事：25人 美術音樂：10人
學生對故事類的書籍興趣最大。
四、多一點呵護，少一些打擊。
有的學生對作文一直頭疼，甚至感嘆：作文難，難于上青天。而有的老師對學生的要求也嚴格。我們應該多鼓勵學生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，作文中出現了這樣那樣的錯誤都不要緊。從學生出發，多一點呵護，少一點打擊。
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