當代中學生教育
上周，筆者所在的縣城，發生了一起學生兇殺案：十多個高中學生在放晚自習后，將一名外校的高二男生逼到河邊，活活用磚頭石塊砸死！
事情的起因很簡單：被害者系一住讀農村學生，星期天到溜冰場溜冰，不小心碰撞到另一名城里學生，因其中一方出言不遜而大打出手。單挑時，城里學生吃了虧，因嘶叫著叫對方等著瞧。隔一個禮拜，城里學生想方設法弄到了鄉下學生的手機號碼，（二人不在同一所學校）案發當晚，撥打對方手機將之騙出。路人看到他帶著一出租車的幫手（同樣都是高中生），向這個勢單力薄的鄉下孩子撲去，那孩子慌不擇路，跑到學校后面的河灘，在黑暗中被害。
這是筆者從教以來，在本縣經歷的第三起學生兇殺案了。第一起，是五年前的情人節，兩個初三男生為一個女孩爭風吃醋，互相邀集要好的同學持利刃群毆，混戰中有三名男生喪生，其中一個是筆者遠門表姐的獨生子；第二起發生在兩年前，當地某一地頭蛇的兒子因平時過于囂張，欺負弱勢，被一名學生激憤之下用藏刀捅死。
兇案發生后，無論校方還是雙方家長，以及社會方，在對孩子痛恨之余，更多的應該是悔恨！對被害者和兇手們的父母來說，已經發生的慘案，無異于天塌地陷的災難。反省一下，種下這些禍根的，卻是他們自己。
沒有哪個孩子生來就帶著原罪，一切全在后天的成長中受到的影響、教育引導。他們的性格品行是可塑的，長成個什么樣的人，很大因素在于家庭的熏陶，家庭是孩子的第一課堂，父母的孩子的.第一老師。
在反對學校抓高分、給學生減負、提倡素質教育的同時，有一種新興的教育模式，那就是家庭對孩子個性發展的過激培養。他們以不壓制孩子天性為由，對孩子嬌寵放縱，不僅自己對孩子百依百順，也對學校進行的一些教育手段橫加干涉：作業多了，說壓力大；孩子犯錯被教師訓斥，或偶爾體罰，便拿出人格尊重出來聲討教師，甚至搬出教育法規來懲罰教師。在這樣的教育環境下，受教育者大部分形成這樣的特點：唯我獨尊，經受不起挫折，盲目虛榮。有這樣一個對比：以前，家長以自家孩子學習成績優秀、遵守紀律為榮；而今天，那些調皮搗蛋、跟老師頂撞的孩子，反而成了家長在人前津津樂道的榮耀。他們將之視作孩子有個性，有魄力的表現。對那些循規蹈矩的孩子，他們說成書呆子，并預言他們長大也是窩囊廢。
過分壓制孩子個性固然不好，而任由其隨意發展，也是一個不可取的極端。如同行車沒有剎車，出車禍在所難免。中國有句古話“矯枉過正”，恰恰說明了各趨極端的弊害。
當前教育的另一個取向，是提倡賞識教育，反對批評。據說是為了樹立孩子的自信心。然而生存是殘酷的，孩子遲早有一天會長大，走出父母的庇護，承受風風雨雨。在個性的可塑時期，讓他們形成了一種吹打不得的嬌弱性格，不能吃虧，沒有寬容心，光有自信有用么？上述兇殺案就的一個例子。再，為何當前大學生自殺現象增多？原因是他們在成長過程中，沒有付出艱辛，自然也承受不起挫折。
我曾經對朋友這樣抱怨：若這些送到學校受教育的孩子是上帝的羔羊，則我們這些教師的角色，算不得牧羊人，充其量只是牧犬。現在，教師能左右學生的范圍太有限了，小孩子還好，對一些中學生，45分鐘之外，你想和他談心都難。師生之間發生僵局，找家長從中溝通斡旋，家長也是站在學生一個立場上說話，讓教師處于一個背理的位置。當然這樣的情況不是很多，然而不幸正是從這些不多的情況發生的。
在家長要求孩子個性發展的另一極端，是學校對高分依然故我的要求。素質教育喊了多年，學校教育的重心還是文化知識的培養，評估一個學校優劣的標準還是升學率、最高分。學生一方面在家庭的溺愛下，個性彰顯鐵骨錚錚，另一方面，卻是學習中受到壓力無法派遣。以上述案件為例，警察在事發后，撿拾到血污的磚石足足有半車！孩子們當時一定沒想置彼此于死地，主兇固然有泄私憤的動機，而那些為義氣而出手的幫兇，在投擲磚石時，不知不覺將之視作緩解壓力的一種手段----成人還會為解壓而用羽毛枕頭互相毆打，何況孩子？
在這些事件之后，是孩子對學校紀律、對法制的漠視。他們過于自我，遇事只想自己解決，視老師如無物，視法律為笑話，悲劇就這樣在不期然中釀成了。
希望學校與家庭在對孩子的教育中，在老套的書本知識、一成不變的行為準則、出人頭地的預期之外，多一些法制教育，多一些諸如寬容隱忍的教育，多一些自衛常識（比如遭到攻擊時向人多處逃匿），甚至多一些唐吉訶德式的騎士精神教育，讓孩子知道，以眾凌寡是不光榮的；上述悲劇都不會發生。
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