一、為什么要學習俄語
第一， 俄語是聯合國和俄羅斯聯邦的官方語言之一。全球以俄語為母語的使用人數超過一億四千萬人，當作第二語言使用的則有近四千五百萬人。拉脫維亞有超過三分之一的俄語人口，愛沙尼亞有占四分之一俄語人口。據美國2000 年人口調查，美國有1.50%人口說俄語，即大約四百二十萬人，居美國語言的第十位。德國、英國等歐洲國家講俄語的社區共有三百萬人。一些亞洲國家，譬如塔吉克斯坦、土耳其、蒙古、日本及一些南亞國家，依然教授俄語。在中國北部俄羅斯族聚集地也有很多人口的使用俄文交流。
第二，中俄兩國經濟發展、政治交往及其他特殊領域深度合作的需要。近來，中俄雙方致力于軍事、資源能源開發以及交通、科技、航天航空、醫藥醫學、禁毒反恐等特殊領域的合作升溫，溝通頻繁。迫切的需要既精通專業知識，又通曉俄語的人才，但是目前國內這種復合型人才卻相對匱乏。
第三，提高國民綜合素質的要求。與歐美一些國家相比，我國的大中小學生的外語語言水平相對落后。我國現有中學生、大學生大多通曉一門外語——英語，而世界發達國家教育目標要求本國中學生要學習掌握兩門外語。美國人重視學習多種外語如阿拉伯語、中文和朝鮮語。美國的學生從初中開始，需要選學第二語言，如果有學生提出想學某一種外語的要求，學校都會盡力滿足他們的要求。20XX年歐洲委員會所通過的“20XX—20XX語言學習和語言多樣性行動計劃”實施了“1+2”的語言政策。在英國，外語教育發展戰略的具體目標是20XX年，使所有小學生都有學習至少一門外語的權利。加強俄語等小語種的推廣和學習，有助于人才國際化，促進國民擴展認知視野和提升綜合素質。
第四，傳播中華文化的需要。語言是人類最重要的交際工具，是文化的載體，是傳播文化的使者。深入開展俄語教育才能更好地吸收積極地俄羅斯文化，同時掌握了俄語才能更深入地向俄語國家推進中華文化的傳播，擴大國家軟實力的影響力，才能持續的實現漢語的語言輸出。
二、中國學習俄語的歷史線索
18世紀初，在中俄兩國交往日益頻繁的時代背景下，中國開始培養自己的俄語人才，清代是中國俄語教育的發軔期。該時期俄語教育主要在三個大的教育機構中開展：俄羅斯文館（1708—1862年）、京師同文館（1863—1902年）和京師大學堂（1898—1911年）。新中國肇建，與蘇聯結盟，國內掀起了大規模學習俄語的熱潮。(教育論文 )在中蘇友好的大環境里，我國政府主導學習俄語，社會也認可學習俄語，民眾學習俄語熱情空前。20世紀60年代中蘇兩國關系交惡，國內學習俄語迅速降溫。20世紀80年代末期，中國與蘇聯實現了關系正常化。90年代，中國與俄羅斯以及其他獨聯體國家的邊貿恢復發展，政治、經濟領域的合作不斷擴大，使中國對俄語人才的需求迅速增加，中國俄語教學開始走出低谷。進入新世紀，隨著兩國關系的升溫，為更好地促進兩國經貿政治深入交流。20XX年11月，中國的政府與俄羅斯政府在北京簽訂了《中華人民共和國政府關于在俄羅斯聯邦學習漢語和在中華人民共和國學習俄語的'協議》。《協議》明確提出：“雙方支持在俄羅斯聯邦教育機構學習教授漢語、中國文學和文化，支持在中國教育機構學習和教授俄語、俄羅斯文學和文化。”國家發改委〔20XX〕1886號文件提出加強俄語教學推廣工作，包括允許具備條件高校開設俄語選修課、以俄語為主要課程的雙學位或第二學位，支持示范高中開設俄語實驗班，鼓勵小學高年級開設俄語選修課。加強對中國學生赴俄羅斯的留學工作，鼓勵留學。目的是培養更多的俄語人才以備中國和俄語國家的深入合作之用。在國家政策的感召下，20XX年中國俄語教學研究會啟動了關注與支持中學俄語教育項目，20XX年，在哈爾濱師范大學俄語教育研究中心主辦了全國中學俄語新課標學術研討會。
三、中國俄語教育的不力現狀
第一，中學俄語教育規模的萎縮和落后。目前，受社會觀念影響，我國在中學階段開展俄語教育基礎萎縮。包括黑龍江、吉林、遼寧、內蒙古、新疆、山東、河北、湖北、貴州等省。黑龍江省學習俄語的初中生約為8萬人，高中生約為6萬人，總計不到15萬人。再加上其他省份的生源，俄語生人數不超過20萬。2010年黑龍江省共有195 520名高考考生，而俄語、日語語種考生只有102人，跌到了歷史最低點。4生源短缺嚴重影響了高校的俄語教學。俄語招生的頹勢，也與中國高考“指揮棒”有很大關系，高考報考很多高校拒絕招收俄語考生，或者很多專業限制俄語考生報考。另外俄語教材和教學設備的落后，也帶來了俄語教學規模的萎縮和俄語教學質量的下降。
第二，大學俄語教育制度和資源的缺失。目前中國大學普遍招收英語考生，這導致學習成績優異的俄語考生只能報考有限的幾所學校，挫傷了俄語師生的教學熱情。考核制度的缺失，降低了俄語考生的學習熱情。大學公共俄語教育中，檢驗公共俄語能力的全國大學俄語等級考試（ЭРЯС）只有四級一個級別，只在夏季考核一次，而英語則是一年考兩
次同時施行四六級階梯晉級考試。
第三，俄語畢業生就業的排斥。由于受到英語“一邊倒”的社會風氣影響，一些企業明確規定招收英語學生，就連國家公務員招錄考試都明文規定招收“非小語種”考生，拒小語種考生于“國考”之外，如上，公外俄語畢業生得不到與英語畢業生平等競爭的就業機會，這在就業上打擊了公共俄語大學畢業生的就業熱情，嚴重的倒逼著俄語學生規模的萎縮。一方面是對專業俄語人才的求賢若渴，另一方面缺失公共俄語人才的流失，若干年后必然形成人口大國里俄語人才匱乏的畸形社會發展局面。
四、中國推進俄語教育的對策
第一，深化俄語教育制度改革。隨著世界各國經濟的繁榮，世界經濟一體化加強。現有單一的英語獨大的外語教育，已遠遠滿足不了時代發展的需要。這就要求我們改進現有的中學英語單一外語教育模式，可采取俄英（也可日語、韓語等）雙外語教學模式。形成以英語學習帶動俄語學習，俄語學習促進英語學習的新型中學外語教育模式新格局。在世界外語學習學齡提前，語種日趨多樣化大趨勢下，我們可以將原來的中學俄語基礎教育提前至小學階段。當然也可以小學開展英語教育，初中提供學生輔修俄語的選擇。有的學校已建立了這種教育模式效果良好。例如：20 世紀 60 年代的浸入式教學是由加拿大提出的一種雙語教育模式，經過幾十年的實踐發展了多種模式，如半浸入式、全浸入式、雙向浸入式等。德國一些學校從一年級開始實行雙向浸入式即進行混合編班，講德語和操外語的學生各一半。再如，黑龍江省賓縣第三中學英俄語文化課混班，外語課分開上，也是一種雙向半浸入式。以上雙語制度的探索，都給我們提供了很好的范例。
第二，夯實俄語教學資源。加大師資力量的培養，提高教師教學水平，是俄語教育教育發展的基礎。對于俄語專業畢業并從事中學俄語教學的大學生要給與普通教師以外的獎勵和鼓勵措施，大學俄語專業可增設中學俄語教學方向或加大師范類院校俄語專業的扶植力度。鑒于俄羅斯學習漢語的熱潮，也可鼓勵中俄兩國交換教師、互派大中院校留學生，從而既提高了我國中學生的俄語水平也擴大了漢文化的影響。積極從俄引進外教資源，投放到中學教育事業上也不失為一個“輸血”的辦法。
第三，強化俄語教育導向。語言文化是一種特殊的資源，外語語言資源甚至具有經濟價值和戰略意義。對于俄語，由大語種萎縮為小語種，今天教育的失利，可能造成將來戰略的損失。這就要求政府積極發揮話語權、盡快出臺政策，扭轉瀕危的公外俄語教育現狀，避免俄語復合人才戰略性流失。為鼓勵學生學習俄語，黑龍江省部分地市出臺了為俄語學生初中升高中考試加分的政策。20XX年起，黑龍江省規定，俄語考生在所報省屬院校調檔分數線下降20分投檔，由院校審查決定是否錄取。這一舉措對發展俄語教學起到了積極引導作用。20XX年教育部、黑龍江省教育廳評估批準，黑河中學的俄語考生可以通過小語種單獨考試錄取的方式，直接考入北京外國語大學、北京第二外國語大學等國內一流外語高校，一定程度上拉動了當地的俄語教育。
第四，營造俄語學習社會環境。俄語教育失利的現實，既有歐美經濟因素過熱的影響，又和英語一面倒的社會不客觀報道有關。社會媒體應充分發揮輿論導向作用，及時報道俄語人才緊缺的現實情況。有關媒體部門可以多報道一些俄羅斯新經濟政治形勢的題材，使國人更加全面快速準確地及時了解我們最大的鄰國——俄羅斯。間接刺激國人學習俄語的熱情，也有利于中俄兩國人民的密切交流和兩國關系的友好發展。
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