導語： 這是一篇精讀課文。文章較長，共有21個自然段，通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了舊俄時代窮苦孩子的悲慘命運，揭露了當時社會制度的腐朽黑暗。歡迎閱讀原文！
文章按寫信的過程記敘，可分為三個部分。
第一部分（第1、2自然段）：寫信前——簡介凡卡，描述他準備寫信的情景。“他等老板、老板娘……做禮拜去了”，“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼”等寫出了凡卡提心吊膽的精神狀態。“……一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙”等寫出了凡卡的生活多么艱苦，連寫封信都很困難。“……那個昏暗的神像，神像兩邊是兩排架子，架子上擺滿了楦頭”等寫出了凡卡寫信時那種凄涼恐懼的氣氛。
第二部分（第3—19自然段）：寫信時——在信中向爺爺傾訴了在城市當學徒的痛苦生活，回憶了在鄉下與爺爺一起時的生活情景，表達了要爺爺帶他回到鄉下去的迫切愿望。
在敘述凡卡寫信時，是講他寫一段，想一會兒；再寫一段，又想一會兒。按這個間歇，可以把這個部分劃分為四層意思。
第一層意思（第3—6自然段）是講凡卡在信上說自己是個孤兒，寫信時他想象著爺爺怎樣為老爺守夜。其中有對爺爺的肖像描寫（第4自然段），有對農村冬夜的景色描寫（第6自然段），表現了凡卡思念爺爺和家鄉的心情，同時也反襯了凡卡現實生活的凄涼。
第二層意思（第7—11自然段）是講凡卡在信上述說了自己如何挨打、挨餓、挨凍、受盡折磨的親身遭遇，還訴說了自己在莫斯科親眼所見，揭示出這里不是窮人呆的地方，而只是富人老爺們的樂園。
第三層意思（第12—14自然段）是講凡卡回憶起他在鄉下和爺爺一起砍圣誕樹的情景。本來冒著嚴寒去為老爺家砍圣誕樹是個很苦的活兒，但回憶起來充滿了歡樂的情趣，那么神往。這進一步反襯出凡卡在莫斯科的孤獨、痛苦。
第四層意思（第15—19自然段）是講凡卡在信中再次哀求爺爺帶他回鄉下和最后寫信皮。他十分懷念在農村的家，懷念他所熟悉的家鄉的人。“我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車夫。”從這些話語中讓我們更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤獨，而信封上寫的是“鄉下爺爺收”則告訴我們，凡卡滿懷希望的這封寶貴的信卻是一封爺爺無法收到的信。
第三部分（第20、21自然段）：寫信后——簡述凡卡把寫好的信投進郵筒，并做了個美好的夢。
本文在表達上有兩個突出特點：
一是內容穿插，相互映襯。全文以凡卡寫信為主線，把作者的敘述、信件的內容、凡卡的回憶這三部分內容穿插安排。這使人讀起來，感覺有情景、有變化、有興味，不至于平鋪直敘、枯燥呆板。
二是對比反襯，暗示寓意。文中信件的內容，主要講凡卡在城市所受之“苦”；文中插敘的回憶，主要講凡卡在鄉下與爺爺一起時的“樂”。訴苦為重，以“樂”相襯，形成內容、情感上的強烈對比。文章以“夢”結尾，耐人尋味，含義深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不過是一個幻想，他的悲慘生活還將繼續下去；它既表達了舊俄羅斯人民對美好生活的渴求與向往，又使人聯想到舊俄羅斯成千上萬的“小凡卡”以及勞動人民飽受著痛苦煎熬的殘酷現實。這使人讀起來，留下思索的余地，更加激發起對凡卡及勞苦大眾的無比同情，對不合理的制度和那黑暗的社會的無比憤恨。
【教學目標】
1. 指導學生默讀課文，了解課文主要內容，體會文章表達的思想感情，并感知作者敘述故事，刻畫人物的方法。
2. 引導學生結合課文內容，理解一些重點句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第六自然段。
3. 幫助學生認識“銹、佑、襖、鰍、跺、揍、撇、攪”；會寫“銹、佑、襖、跺、靴、揍、禱、撇、臟、揉、逮、攪、郵、炕”；掌握“生銹、保佑、皮襖、跺腳、氈靴、禱告、撇嘴、打攪、郵筒、暖炕、不知不覺、結結實實、醉醺醺”等詞語。
4. 引導學生寫讀后感，表達自己對文章思想內容的認識。
【教學重點】
結合課文內容，理解一些重點句子的含義，并背誦第六自然段。
【教學難點】
感知作者敘述故事，刻畫人物的方法。
【教學建議】
1. 課文中的一些字音要注意讓學生讀準，如：“別墅”的“墅”讀shù，不讀shǔ；“郵差”的“差”讀chāi，不讀chà；“披著”的“披”讀pī，不讀pēi；“竄過”的“竄”讀cuān，不讀cuàn；“似的”的“似”讀shì，不讀sì；“逮住”的“逮”讀dǎi，不讀dài；“挨打”的“挨”讀ái，不讀āi；“摩平”的“摩”讀mā，不讀mó；“照應”的“應”在這里要讀輕聲。 “禱、襖、銹、跺、撇”等字容易寫錯，要提醒學生不增或不減筆畫，看清楚再動筆寫。
2. 由于本文篇幅長，內容和形式也復雜。因此，首先要從整體上把握全文線索，并理清文章結構。可先通過初讀，讓學生找到“寫信前——寫信時——寫信后”這幾部分的相應段落；再把文中信件的內容和凡卡的回憶分別做上不同的記號。
在學生找出信的內容之后，讓學生把這些內容連起來讀一讀；再在自己最受觸動的地方進行勾畫、批注，設身處地體驗凡卡內心的痛苦，并有感情地朗讀有關語言文字。
3. 對插敘的兩段回憶，要在讀中想象情景，體會凡卡回憶時的心情，并深入思考：這些內容在表達上有什么作用？
4. 對文章的結尾，可讓學生思考：作者寫凡卡發出了一封沒有地址的信，寫“他懷著甜蜜的希望睡熟了”……讀到這些時，你心中有怎樣的感受？你想過作者為什么這樣寫嗎？把自己的體會和認識與同學交流交流。
5. 在教學中，要鼓勵學生提出自己不理解或關心的問題。“老師，我想知道：小凡卡為什么不穿老板鞋柜上的鞋，偷偷拿老板的錢跑回鄉下？”“老師，我想知道：為什么小凡卡得不到伙計的同情？店里的伙計同樣也是受老板的剝削呀？”“老師，我想知道：小凡卡在鄉下有那么多人愛他，怎么就不能幫他過上好日子？”這是一位老師讓學生回家預習《凡卡》后，孩子們提出的一連串頗有深意的問題。類似這樣有價值的問題，應讓學生進行討論研究，以提高對課文理解感悟的力度。
6. 課后練習。
第1題，指導學生朗讀課文要與理解課文內容結合起來，在理解內容的基礎上讀出恰當的語氣、聲調，表達出自己體會到的情感。比如：凡卡寫信講到學徒生活的時候，要讀出凡卡孤苦無依、受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣；在讀到凡卡想念爺爺、回憶起過去生活的時候，要讀出凡卡哀求爺爺接他回去的懇切的語氣；讀凡卡迫切希望離開這里，聲調要讀得比較急促；讀凡卡想念著爺爺，回憶起過去生活的情形時，聲調可以稍稍明快些。背誦的這段描寫了農村冬夜的美麗景色，充滿了清爽、潔靜、歡樂的氣氛。可先讓學生一邊朗讀一邊想象畫面，體會凡卡回憶這景致時的回味之情，在多讀幾遍的基礎上達到能熟練地背誦下來。
第2題，凡卡所寫信的內容是本文內容的主干，在文中的第3、8、10、11、12、15這六個自然段。而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15這三個自然段，要讓學生作為重點去體會；尤其是寫老板折磨他的第8自然段，可為重中之重。通過這些部分的閱讀，使其內容和情感觸動學生的心靈，打下深刻的烙印。可按“劃一劃——讀一讀——說一說”的順序引導學生學習凡卡寫信的內容。課文第10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以第10、11自然段只有前引號，沒有后引號。學生對引號的這種用法可能不了解、有疑問，教師要給予提示、說明。
第3題，體會作者對凡卡三次“嘆氣”的細節描寫所表達的含義： 第一次，是凡卡在寫信前，擔心地朝門口和窗戶看了幾眼，又斜著眼看了一下神像，看了看周圍的環境，“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿了凄涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗戶，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老板、老板娘兇惡的面孔，一下子都浮現在了凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷的折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且是提心吊膽地寫，所以他不由得嘆了口氣。
第二次，是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜，與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成了鮮明的對照，因此，他又“嘆了口氣”。
第三次，是凡卡請求親愛的爺爺：“老爺在圣誕樹上掛上糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭”之后，“傷心地嘆口氣”。往年在家鄉，生活雖然也貧苦，但還自由些，在過圣誕節時，還能從圣誕樹上摘下一個糖果，快樂地跟爺爺一起去砍圣誕樹，打扮那棵樹，可現在，在這圣誕節的前夜，自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開了自己所熟悉的一切，在城里受折磨，擔心地寫著這封傾訴自己痛苦生活的信，并且心情緊張，唯恐被老板看見，再挨一頓毒打。這里的生活“連狗都不如”，更不用說什么圣誕樹、金胡桃了。寫到這里，凡卡再一次傷心地嘆口氣。 教師引導時可提示：先找出有關句子，再聯系上下文體會——凡卡每次嘆氣，內心都十分痛苦。
第4題：讀要讀準音，寫要寫正確。提醒學生養成自我檢查、自我訂正的良好習慣。 帶★號的選做題，是寫感想式的讀后感，可告訴學生：采用互告方式，與凡卡進行說話，顯得更親近一些；文字不一定很多，但要是出自內心的真切感受。這是小練筆，不宜用大作文的標準去要求。
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