赤壁之戰，是指三國形成時期，孫權、劉備聯軍于建安十三年（208年）在長江赤壁（今湖北省赤壁市西北）一帶大破曹操大軍，奠定三國鼎立基礎的以少勝多,以弱勝強的著名戰役。
小學赤壁之戰的課件
教學目標：
1、 讀通課文，學會生字，理解“調兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。
2、 認真閱讀，理解課文的主要內容，體會“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義。
3、 激發閱讀名著的興趣，能有目的地進行拓展閱讀，積累語言。
教學重點：激發閱讀名著的興趣，縮寫課文。
教學難點：體會“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義。
教學準備：課前師生共同搜集“赤壁之戰”的有關資料。
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
讀通課文，學習生字和有關詞語，了解課文的主要內容，初步激發閱讀名著的興趣。
教學過程：
一、 破題開篇，了解背景
1、 出示課題，引導學生理解“之”的意思。
2、 引導學生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰’”。
3、課件演示：赤壁之戰的時代背景。
二、 讀通課文，質疑問難
1、 自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、 個別學生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學處理。
（1） 聯系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2） 理解“調兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3） 指導讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃。”
（個別學生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學生解決，通讀課文是閱讀教學的基礎；隨機進行部分字詞教學，既是字詞分散教學的一種形式，也是從課文閱讀整體出發的一種考慮。）
3、 默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1） 你對“赤壁之戰”又知道了什么？
（主要目的是檢測學生對課文地理解程度，學生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學生能自己讀懂課文，適當引導學生糾偏。）
（2） 你對“赤壁之戰”還有什么問題？
（培養學生質疑的能力和習慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學生暢所欲言，教師要引導學生對質疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據，展開下一步教學。學生可能提出的問題估計在這些范圍之內：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風？……）
三、 研讀課文，討論爭辯
1、 根據自己的興趣，確定研究目標，認真閱讀課文后，根據研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設計主要體現：一是給學生選擇學習的機會；二是給學生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學。）
2、 課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學生體會課文語言，學習課文重點內容。
（1） 引導學生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。
（2） 引導學生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。
……
（在這里，教師的點撥非常重要，要引導學生言之有文，言之有理，是學生能從整體上深入理解課文。
3、 以同質小組的形式交流富余成果。
（這是對合作學習時機的一種嘗試，可以進一步滿足學生的'交流欲望，相互補充研究成果，提高教學效率。）
第二課時
教學目標：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。
教學過程：
四、 精讀深思，總結課文
1、 默讀課文，概括“赤壁之戰”周瑜獲勝的原因。
（要求學生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓練學生的抽象概括思維能力，同時也是語言品質的訓練。）
2、 小組討論，優化答案。
（在個體充分學習的基礎上，安排小組討論，更有實效，確實能起到啟發市委、深入思考、優化答案的效果。）
3、 課堂交流。
(教師要善于從學生的發言中發現智慧的火花，及時鼓勵引導，幫助學生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚長避短、把握時機等。)
五、 縮寫改編，內化課文
1、 閱讀課文第四自然段，聯系課文理解“計策”。
2、 以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。
（利用課文地空白點進行語言轉換和課文縮寫練習，內化課文語言，深入理解課文。）
3、 交流評價。
4、 思考：把我們寫的這段話放進課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫作技巧。）
六、 拓展閱讀，激發興趣
1、 小結赤壁之戰的歷史意義。
2、 引入《念奴嬌·赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰的。
（在課內引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩、注釋以及今譯文，體現了語文課堂的開放，擴大了閱讀教學的容量，有利于進一步激發學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受中華文化的熏陶。）
七、 作業：（任意選擇）
1、 縮寫《赤壁之戰》全文。
2、 課外閱讀《三國演義》，瀏覽“網上三國”。
3、 編一張以“三國”為主題的小報。
4、 背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
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