《紫藤蘿瀑布》是當(dāng)代作家宗璞的一篇散文，選自《福建文學(xué)》1982年第7期。小編收集了紫藤蘿瀑布說課課件，歡迎閱讀。
尊敬的各位評(píng)委：上午好!
今天我說課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。
教材分析：
《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開的紫藤蘿花后，內(nèi)心有焦慮悲痛化為寧靜喜悅并感悟到生命真諦的事。語言優(yōu)美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊，是十年期間的故事，特殊的背景造成了時(shí)空上和七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知理解有較大距離，所以基于以上考慮，我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵(lì)志的散文”兩點(diǎn)上，圍繞這兩點(diǎn)就把整篇文章的教學(xué)大致分成了三個(gè)部分“讀-賞-悟”。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：
教學(xué)目標(biāo)
1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法，感受紫藤蘿瀑布之美。
2、品味文章生動(dòng)形象的語言，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
3、理解散文情景交融的寫法，感悟生命真諦。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。
2、難點(diǎn)：對(duì)生命真諦的思考和感悟。
教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下環(huán)節(jié)展開。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇東坡達(dá)觀的人生哲學(xué)啟示我們：花開花謝、潮起潮落，乃自然常理;生活有悲歡、人生有起伏，在所難免。同學(xué)們，當(dāng)挫折和不幸與我們不期而遇時(shí)，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)?現(xiàn)在讓我們跟著現(xiàn)代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵(lì)一名學(xué)生上黑板板書課題，養(yǎng)成學(xué)生端端正正寫字的好習(xí)慣)
導(dǎo)入后，接著我們進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。本文生字詞較多，有些句子含義深刻，為了達(dá)到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句、語氣。教師范讀之后讓學(xué)生自由朗讀一遍、齊讀一遍，進(jìn)一步熟悉文本。在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在文中劃出他們認(rèn)為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落，讀一讀，并說說看自己為什么會(huì)喜歡這些詞、句、段，此舉旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“美點(diǎn)”，也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在發(fā)現(xiàn)“美點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)中，絕大部分學(xué)生都能夠找到相應(yīng)的句子并說出他們的特別之處，比如說修辭，當(dāng)然，學(xué)生在回答的過程中是會(huì)有欠缺的，有的時(shí)候他們會(huì)覺得這句子好，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學(xué)生回答的過程中，需要教師適時(shí)的加以補(bǔ)充，比如說美句、美段中的具有神來之筆的詞，在《紫藤蘿瀑布》一課中，作者使用了很多疊詞、四字詞語和成語，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等，還比如說作者使用到了“通感”的修辭，這也是學(xué)生第一次接觸，教師要加以補(bǔ)充解釋。學(xué)生發(fā)言之后教師要總結(jié)，其主要目的是為了畫龍點(diǎn)睛，并把總結(jié)的話用板書表達(dá)出來。同時(shí)給學(xué)生提醒，剛才大家提出來的美詞、美句，我們自己在寫文章時(shí)也可以吸收利用。
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的，所以在第一節(jié)課時(shí)還留出了大約十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一下，仿照文中的語句，寫一寫桂花。可以是一句也可以是一段。盡量學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)多種感官運(yùn)用多種修辭“寫其形、摹其態(tài)” ，如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因?yàn)槎哂邢嗨浦帲憾己艹Ｒ姡际腔▓F(tuán)錦簇的小花，都有香氣。教師選擇部分學(xué)生的作品當(dāng)堂朗讀并評(píng)講，鼓勵(lì)激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，也是給了他們一個(gè)暗示：下次再碰到寫花木的文章就有章可依有法可循，這也是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的環(huán)節(jié)。
有了第一課時(shí)對(duì)文本的賞析基礎(chǔ)，第二課時(shí)著重解決的就是“悟”的問題，也就是為了凸顯“勵(lì)志的散文”
這一教學(xué)指導(dǎo)思想。在這一課時(shí)，教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景，沒有放在第一課時(shí)的原因是想把文章的'寫作背景與文章本身更好的契合起來。由于十年時(shí)間離學(xué)生的生活已經(jīng)久遠(yuǎn)，所以教師需要適當(dāng)補(bǔ)充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)于“花和生活腐化有必然關(guān)系”的疑惑，教師也要簡(jiǎn)略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學(xué)生們對(duì)“生死迷、手足情”的疑惑。
王國維說：“一切景語皆情語”，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在寫景的時(shí)候自然而然的把自己內(nèi)心的情緒融入在了文章中，當(dāng)學(xué)生把這些句子找出后，就可以用一兩個(gè)詞語概括出作者情緒的變化，學(xué)生也就能感受到在寧靜的環(huán)境下人物內(nèi)心的波瀾壯闊。學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)在文章的結(jié)尾處，作者站在紫藤蘿花下，時(shí)間方佛靜止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真諦。此時(shí)教師就可以拋出這一課時(shí)最重要的問題：“作者究竟在借花抒什么情”，這樣的問題是開放式的，答案不惟一，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同體驗(yàn)進(jìn)行闡述，教師需要總結(jié)概括：“作者把個(gè)人的經(jīng)歷與國家的經(jīng)歷結(jié)合起來，雖然經(jīng)歷種種波折坎坷，但是始終堅(jiān)信，未來的道路是光明的，一個(gè)人只要把自己融入到國家中去，融入到歷史長(zhǎng)河中去，那他的人生就是有意義的”。教師的總結(jié)其實(shí)也是對(duì)三維目標(biāo)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”的貫徹。
各位評(píng)委老師：以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
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