《角》是新教材二年級第二學期的內容，在學習本節(jié)課的內容之前學生已經初步認識角，知道角的各部分名稱認識直角會用三角尺等正確地判斷直角。下面給大家整理了七年級上冊《角》的數學課件，歡迎借鑒！
一、設計理念：
在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的圖形，應注重通過觀察物體、圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。
二、教材分析：
本課是在以前學過的基礎上進行新授的，并且本單元要學的圖形都是在學生已經直觀認識這些幾何圖形的基礎上學習的，所以在教學時，應注重把握好舊知向新知的引渡，使學生能自然而然激發(fā)自己的學習興趣。
三、教學目標：
�。薄⑹箤W生認識射線，知道直線、射線和線段之間的聯(lián)系和區(qū)別。
�。�、使學生認識角。
四、教學流程：
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：（出示動物百米賽跑圖）你知道跑道是由什么圖形組成的嗎？
生：線段。
師：你會畫線段嗎？（指名板演）用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？
�。ù诉^程自然而然導入線段的特征，從而為后面要學的射線、直線作好準備）
師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。
生：有兩個端點，無限長（可以量出長度）
師：如果將線段的一端延長（或兩端都延長）那會變成什么圖形呢？
（二）、認識射線、直線。
1、 自學課本第109頁
2、 比較線段、射線和直線，并從現實生活中舉事例。
師：它們各叫什么名字呀？它們又與線段有什么不同和相同的地方呢？
學生回答。
師：你能應用這個知識解釋生活中或自然界中的.射線嗎？看誰說的多。
生：手電筒的光線。
生：探照燈射出的線……
五、教學結束：
讓學生能把現實生活中的東西和數學知識聯(lián)系在一起，讓學生能應用數學知識了解社會，并使學生知道數學來自社會，也能用于社會。
教學反思：
本節(jié)課是在學生認識角的基礎上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。其中讀角的度數是一個難點，什么時候看內圈，什么時候看外圈是學生容易混淆的地方。教學中的數學概念多，如：中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言）知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復雜，尤其是對于動作不夠協(xié)調的四年級學生來說，是一次關于手與腦的挑戰(zhàn)。
教學中，我為學生提供了動手、動腦、動口“做數學”的機會，從中培養(yǎng)學生的數學思維、自主學習的能力和問題意識。認識量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現了什么？新鮮的事物總是能吸引學生的注意，學生的觀察是認真的，仔細的，匯報發(fā)現也很積極，我給予肯定和表揚，然后引導歸納小結。在這個環(huán)節(jié)中學生自主探究，從中體驗了探索的樂趣。緊接著我提出問題：怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望。
學生嘗試量角，探求量角的方法。學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角時為什么量角器中間那個點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉過程和方向沒有建立表象加以認識，自然對讀角的刻度時很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數或內刻度線上的數，盡管有的同學會量，也不知所措，說不出理由，因為學生的理解抽象思維遠遜于對形象的記憶，教學中我注重引導學生去尋找量角的方法，中心對準角的頂點，就意味著量角器上有角的頂點，零線對準角的一條邊，另一條邊旋轉到量角器的另一條刻度線上，說明你要量的角就是量角器上形成的這個角。教學時發(fā)現學生比較容易認錯刻度，因為每條長刻度線上都有兩個數，這是教學的一個難點。我組織學生小組討論，有什么好方法來突破這個難點，之后請學生發(fā)言。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的 0 是在內圈的，另一條邊就看內圈的數字，如果對著的 0 是在外圈的，另一條邊就看外圈的數字�！边�有的說：“我先判斷畫的角如果是銳角就認刻度線上的小數，如果是鈍角就認刻度線上的大數。在這個時機引導總結出量角的方法：“中心對頂點，零線對一邊，另一邊認刻度，內外分清楚。”還真不能小看學生的力量，他們總結的方法很適合大家用。這樣給學生留出思考和探究的時間和空間得出的結論，比教師一一講授要好。
此外，我的教學收獲是：在上課時，我們會牽著學生的鼻子走，讓學生朝自己設定的方向發(fā)展。但是通過觀察我發(fā)現，其實學生有自己的思想，有自己的體驗，在教學時要關注這些，選取合理的因素加以利用。給學生提供思考和解決問題的空間，調動學生的主動性和積極性，能培養(yǎng)學生的思維能力，讓不同層次的學生取得不同的進步。
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