執行力是指有效利用資源、保質保量達成目標的能力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。是把企業戰略、規劃、目標轉化成為效益、成果的關鍵。下面小編給大家帶來執行力授課課件，歡迎大家閱讀。
執行力授課課件篇1：
執行力就是執行已確定的發展策略的能力，即完成既定策略目標的辦事能力，它是所有行為的最高準則和終極目標。教師課堂教學執行力就是按質、按量，按時完成教育教學工作的能力。
課堂教學執行力有一套系統化的流程和完整的體系。其成功的條件首先要有一流的教學業務流程，即先進的教育理念、一流的教學設計、一流的教學策略、一流的教學過程。它包括對教學目標、教學方法和教學過程的嚴密討論、質疑、堅持不懈地跟進，以及教育教學環節的具體落實。塑造一流的教學業務的過程，就是塑造一流教師思維方式和行為方式的過程，也是最為艱難的過程。沒有執行力，就沒有競爭力。美國ABB公司董事長巴尼維克曾說過：“一位經理人的成功，5%在戰略，95%在執行力”。因此，具有出色的課堂教學執行力，是成為優秀教師的重要通行證。
沒有執行力，就沒有競爭力。執行力是左右課程改革成敗的重要力量，也是區分教育質量平庸還是卓越的明顯標記。教師的人格魅力，教學的質量，育人的質量，服務質量是學生是否熱愛學校，穩定生源，提升辦學水平的根本保障。
一、理念決定作為
教育要尊重學生的人格個性、學習興趣和個性發展。要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會，要給學生更多選擇的機會，包括學習時間的選擇、學習方法的選擇以及學習內容的選擇，鼓勵學生依照自己興趣、需求，開展實踐、探索、創新活動，培養學生生活的勇氣、向上的精神、創造的激情和社會的`責任感。這樣才能使學生的個性得到全面和諧的發展。
先進的理念能否走進學校、走進課堂。很大程度上取決于教師對理念的理解，認同以及執行能力。一所學校，只有當課堂教學執行力得到落實的時候，這所學校才具備了一定的競爭力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。
學習先進的教育思想，堅定教育信念。相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。相信每一個學生都能教好，如果有的學生沒有教好，那是暫時的，是因為方法不對。
二、構建有效課堂
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。如何在課堂教學的有限時間內，實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，使課堂教學效益最大化，實現教學的最佳狀態，使學生學得主動、扎實，富有成效?
根據學生的學情確定教學內容、教學策略。建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：提出目標→指導自學→互學互教→當堂訓練→當堂反饋。教學模式的程序：出示這堂課的學習目標→自學要求→學生自學→教師巡視發現學生自學中的問題→學生匯報自學結果→教師糾正、討論、指導自學結果→學生完成當堂作業→教師當堂批改(講評)作業。
課堂上學生在自學、思考、交流，教師講得少。教師從過去“滿堂灌”的“一線”退到“二線”，由知識的傳播者變成學生學習的組織者、引導者。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。
教師的作用主要表現在：(1)開始上課時，教師三言兩語，準確地指出教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。(2)提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。(3)在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生;另一方面通過巡視，個別詢問，特別是通過板演練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類。
學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內容應該是學生自學之后還不能掌握的知識，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。(3)教的方式都讓已掌握的學生先講，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整，達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正，從而達到解決疑難問題的目的。
針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓學會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。生生互學，不僅解決了學困生的問題，而且還促進了優秀學生的提高。優秀學生要幫助他人，自己就得要充分地理解，還把自己理解的知識清晰地表述出來，學習上也有了緊迫感，這本身就是一種提高。最后，引導學生當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力。
總之，構建有效課堂，使教學過程由過去老師滿堂灌，變為在老師指導下學生循序漸進地自學的過程，充分發揮其自學的積極性、主動性，獲得最佳的學習效果，從而提高了教學質量;這種課堂教學結構，為素質教育的實施提供了良好的載體;這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發展，健康成長。
三、教學反思(回顧教學→分析得失→查找原因→尋求對策→以利后行的過程)
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思具有先進的教學理念、科學的理論思維、教學策略的優勢以及評價的功效。
1、反思的內容
(1)對學生“學”的反思
反思教學是否激發了學生的學習愿望?是否把學生作為教學的出發點?是否為學生的思考留下充分的空間?是否讓學生有充分機會的學習活動?是否有助于促進學生的進步與發展?
(2)對教學“目標”的反思
反思本課目標是什么(清晰性)?本課的目標是否全面?知識技能的目標是否清晰?思維與情感的目標是否突出重點?上課的過程中是否體現了目標?上課過程中對目標有沒有調整?
為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。
(3)對“教材”的反思
反思是否能恰當地處理教材?是否創造性地使用教材?是否給學生提供一個挑戰性的教學情境?是否能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中認同或標新立異。
(4)對“教學方法”的反思
不同的教學方法對培養學生認知的貢獻是不同的，根據需要,靈活選擇。
2、教學實踐后的再反思
反思不是簡單教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的審視、分析和解決問題的活動。例如：如何讓學生在活動中更有效的學習，發揮活動的實際效果;怎樣把握“情感涵養的滋潤”與“知識魅力的熏陶”間的尺度;問題的升華與教學時間存在矛盾，如何取舍?反思教學實踐的過程，既是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師、研究型教師必須經歷的過程。
在問題—→設計—→行動—→反思的過程中教師不斷反省自己的教學行為和教學設計之間的差距，在反思過程中不斷調整教學策略，及時跟進行為，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優化，教師的課堂教學執行力得到不斷提升。
執行力授課課件篇2：
執行力是成功管理的基礎,執行力的決絕與否關系到企業的成敗。阿里巴巴CEO馬云曾說，“一流的想法，三流的執行力;三流的想法，一流的執行力，寧愿選擇后者而不是前者”。可見執行力的重要性。
課堂教學管理也需執行力，只有執行力才能把課堂教學目標任務落實到每個學生中去。一位優秀的教師都有一套教學的核心技術。人們常說：“藝高人膽大”，只有掌握了一套核心技術，形成了自已的獨特風格，才能熟練處理各種類型的課目，設計出自然流暢的教學案例來迎合學生，讓學生學起來輕松有意思。優秀教師的風格好比一杯白開水，學生需要甜的，只要放些糖，學生需要咸的，只要加些鹽，學生需要酸得，只要倒些醋。風格應學生而變，按照現在時髦話，學生是主體是上帝，只有滿足學生而不是每天責罵學生的笨。好的執行力必須在實際中加以落實，空中樓閣式的空談總讓人感覺不安全。教學中具體的執行力體現的以下幾個方面.
(1)執行力形成好習慣
好習慣讓人一生受用，好的習慣對學習數學功不可沒，課堂教學的執行力在于一個教師必須把學生的學習習慣放在首位，對于一些對提高數學學習成績幫助很大的措施，要嚴格按照標準操作，如課前預習記下看不懂的問題，作業時的畫圖必須尺規作圖。好習慣的形成不能一蹴而就，在于平時的提醒和強化。
(2)執行力的對象明確
一節課如何上，問題如何展現，做教師的必須胸有成竹，俗話說：“量體裁衣”，問題的設計當然是在了解學生的基礎上為學生定身打造，難易程度適合各種類型的學生，通過提問讓學生在充分思考所以然的情況下，加以解決，盡可能讓所有的學生有所得，自已經過思考勞動得來成果更寶貴。執行力的對象是誰，執行的方式如何?做教師的要心中有數。
(3)執行力不能流與形式
執行力是方法運用得當與否的指揮棒，執行過程必須有先進理念加以指導，方式明確，通俗易懂，在正確方法的運用中才能執行順利;執行力是教學實施過程中的一種操作方式，它不是手拿棍棒起吆喝的打手。教師是問題的執行者，一個高手，讓課堂的執行力化解在一種和諧愉悅的氛圍中。
執行力是教師課堂操作方式中一件重要武器，只有內功高深理念先進的優秀教師才能運用自如。學會了使用的技巧，受益是我們學生，提高的是教師自我的名氣。
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