赤壁賦的課件

2021-03-29 課件

　　教學目的

　　1、了解“賦”這種文體的特征，鑒賞音韻美和意境美。

　　2、培養(yǎng)學生鑒賞古代散文的能力，學習文章的表達技巧。

　　3、結合作者的處境，體驗作者的情感，理解作者的人生感悟。

　　教學重點和難點

　　1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。

　　2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。

　　教學方法

　　1、誦讀和鑒賞。

　　2、運用多媒體課件。

　　課時安排

　　二課時。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　在日本的千葉，一個風景秀麗的地方，立著這樣一塊石碑，上面寫著這樣兩個字：蟲二。許多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他說這兩個字應分別加上兩個邊框，讀為“風月無邊”，是盛贊此地之美的。

　　而我們今天要鑒賞的《赤壁賦》，就是借詠無邊風月而抒懷的。文章的作者是蘇軾。

　　二、展示賞析重點

　　1、感悟作者的情感變化，品味語言之美。

　　2、體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。

　　三、教師范讀課文

　　1、目標：訂正字、詞的讀音。

　　2、關注作者感情的變化。

　　四、師生共同解讀賞析

　　(重點、難點)

　　1、整體感知：

　　學生默讀全文，借助課下注釋，琢磨段與段之間的關系，體會作者感情的變化。理清的線索。

　　2、解讀賞析：

　　(重點：第一、三、四段。)

　　第一段：

　　景：

　　(以學生的活動為主。)

　　逐層設疑：

　　第一段作者寫的是什么內容?

　　(清風徐來水波不興。)

　　是什么樣的景?

　　(景：月出東山徘徊斗牛白露橫江水光接天。)

　　看到這樣的景會有什么樣的心情?

　　教師點撥：

　　寫得真美!清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，果然秋景如畫，風月無邊，一路樂景。看了這樣的文字，我們真的很佩服蘇軾：“除卻詩酒何所癖，獨于山水不能廉。”

　　正是這美景激發(fā)了作者的心曠神怡之情。此一樂也：山水之樂，詩酒之樂。再來欣賞一遍。

　　(全體女生讀。)

　　3、知人論世：

　　(以第二段〈過渡段〉為契機介紹蘇軾的人生經(jīng)歷，重點是政治上的坎坷遭遇，為三、四段的情理理解作必要的鋪墊。)

　　第三段：

　　情：

　　⑴ 歌聲和簫聲引發(fā)了悲情悲意。悲什么呢?悲的`內容是什么呢?

　　⑵ 學生齊讀、體會。

　　⑶ 學生自己看書思考、分類。

　　⑷ 相互借鑒、爭辯、質疑。

　　⑸ 教師點撥、師生共同總結：

　　無枝可依

　　情英雄安在悲

　　人生無常

　　第四段：

　　理：

　　(在誦讀中理解、品味語言)

　　⑴ 他怎樣來排遣這種悲苦郁悶之情呢?

　　盈虛有數(shù) 物我無盡

　　理

　　清風明月與子共適

　　⑵ 這樣深奧的道理，遠隔千年的描述，今天我們讀來并不感到晦澀難懂，為什么?

　　引導學生品味語言。

　　補充《定風波》(幫助理解)：定風波

　　三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺。已而遂晴，故作此詞。

　　莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。

　　料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來瀟灑處，歸去，也無風雨也無晴。

　　⑶ 你認為當時真的有這樣一場主客答問嗎?

　　學生暢談感受、認知。

　　教師明確：

　　主客答問是賦的傳統(tǒng)手法;蘇軾借此抒懷，有無并不重要。

　　教師強調：

　　正是用這種觀點看待萬事萬物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脫。回歸自然，融于自然，在恬淡幽靜、氣氛清新的清風明月中找到了精神的寄托。可以說這是一種無可奈何的隨遇而安的慰藉，但又何嘗不是一種苦難后深悟的曠達。思想矛盾解決了，心胸也隨之曠達超脫起來。因此，客喜而笑，感情也一掃悲傷而變得開朗樂觀──主客暢飲，酣睡達旦。

　　⑷ 總評蘇軾：展現(xiàn)其人格魅力，對學生進行德育滲透。

　　五、賞析構思選材技巧

　　重點：景、情、理的關系。

　　教師明確：

　　常言說：文似看山不喜平。作者先寫月夜泛舟大江，飲酒賦詩，使人沉浸在美好的景物之中而忘懷了世俗的歡樂心情;再從憑吊歷史人物的興亡，感到人生短促，因而跌入現(xiàn)實的苦悶;最后闡發(fā)變與不變的哲理，申述人類和萬物同樣是永久地存在，表達了曠達樂觀的人生態(tài)度。

　　那么，前后兩“樂”相同嗎?為什么?

　　學生回答。

　　景(樂──山水之樂)

　　理(樂──達觀之樂)

　　情(悲)

　　情因景生景以情顯移情于理

　　風月不老先生未亡