這段時間，我做了一個小實驗。 不算是刻意為之，只是出于對日常教學的思考。 之所以做這個實驗，主要是為了激發(fā)學生學習漢語的熱情。
實驗大致很簡單，我選了兩個年級作為實驗班級，分別是五年級和六年級。五年級人數(shù)為16人，六年級為10人。五年級考試經(jīng)常不及格的人數(shù)為6人，六年級則為5人。
為了檢測實驗成果，我特意為五年級準備了較難的考卷，而六年級的考卷相較平時更為簡單。
實驗過程也很簡單，我只是不停地在課堂上重復同樣的話。我在五年級的課堂上會不斷地說：“五年級，在我的心里，你們是全校最好的班，不僅成績好，學習態(tài)度也很端正，所以我為你們準備了較難的考卷。”學生們聽到考卷很難的時候，無一不發(fā)出哀嚎。而我則接著說：“五年級的學生這么聰明，肯定可以完成的。如果你們能夠在這種高難度的考試中拿到高分，我會給你們獎勵。”
相比之下，在六年級上課的時候，我會說相反的話：“說實話，六年級的學生們，你們真的算是比較差的班級了，你看看五年級的學生，我給他們的卷子不僅難，而且題量很多，他們照樣能完成的很好。而你們的卷子，題量不僅少，難度也很低，可你們還是考的不好。”這時候，班里的學生開始找各種理由，開始為自己辯解。我環(huán)顧了四周，繼續(xù)說：“你們現(xiàn)在還小，還不懂學習語言的重要性。等你們長大了，就知道會一門語言有多重要了。”這時學生們的表情發(fā)生了微妙的變化，有的人不屑，有的人茫然，但大部分的人是一臉無所謂的表情。
于是，我接著說：“這次考試，如果你們考的很差的話，我會給你們加倍的作業(yè)。”
就這樣持續(xù)上了三個星期的課。轉(zhuǎn)眼間就到了驗收實驗成果的時候了。
結(jié)果讓我有些許的吃驚。五年級在最近的一次考試中，不及格的人數(shù)從之前的6人變成了3人，而且全班的成績都有了很明顯的提高。最大的幅度是從65分變成了96分。不僅如此，他們甚至催促我給他們用更難的考卷。除此之外，五年級的上課熱情也非常高漲，碰到較難的語法點時，也不會抱怨，而是很自豪的說：“我們是最好的班級，這點題不算什么。”
而六年級在最近的一次考試中，依舊保持了以往的風格，五人及格，五人不及格。發(fā)放考卷的時候，六年級的學生也不像五年級的學生那樣興奮，他們顯得更加沉默和無所謂，受到懲罰也并不覺得害怕，而五年級孩子在拿到獎品時，臉上則洋溢著滿足和自豪。
瞬間，我就明白了。孩子的內(nèi)心世界其實很小，他們會因為一次小小的表揚而高興不已，也會因為一次同學間的鼓勵而開心很久。他們需要被肯定，被鼓勵。而這種鼓勵則會向春風拂過綠地一樣吹開漫山花朵。一個孩子內(nèi)心得到了滿足，他的積極性就會變高，課堂參與度和學習的熱情也都會隨之提高，而這種“帶頭羊”的引導效果會迅速傳染整個班級，讓所有的孩子受到影響，他們會在“帶頭羊”的影響下變得更為主動，更為自信。而這種良性循環(huán)又會刺激到集體中的每個人，讓個人之間的競爭變得更加友好。
而常規(guī)的批評式教育則會讓孩子的心里變得麻木，甚至于反抗。他們會覺得“既然老師、父母總覺得比人家的孩子好，那就去找別人家的孩子啊。反正我就這樣。”當你不斷地跟他們灌輸?shù)览砘蚴沁\用懲罰的手段進行鞭策的時候，他們內(nèi)心的反抗情緒會愈發(fā)高漲，甚至于討厭這個老師。
被學生討厭是最可怕的事情，一旦一個學生討厭這個老師，逐漸地他也會對這個課程慢慢失去興趣，這種惡性循環(huán)會讓這個孩子的成績越來越差。
當然，我也并不主張一味地用鼓勵式的教學方法教育學生。我覺得管理學中的“蘿卜加大棒原理”更加適合教育——獎罰分明、鼓勵和批評并存的教育方法會更加合適。一味地鼓勵會讓孩子的內(nèi)心逐漸變得自以為是，而一味地批評則會讓孩子變得愈發(fā)自卑和膽怯。權(quán)衡二者之間的比例是老師應該考慮的問題，更是父母應該考慮的問題。
有些孩子在家總被父母罵，有時甚至會被父母罵“笨”。這種方式在我看來有些欠妥，孩子的內(nèi)心很脆弱，不能接受笨，蠢這樣的詞。這種詞會刺痛他們的神經(jīng)，讓他們產(chǎn)生錯誤的自我反省意識。
而有些父母則過分的溺愛自己的孩子，好似在他們眼中，無論自己的孩子做了什么事情，都是無比正確的。他們從來不批評孩子，更不會懲罰孩子。長此以往，孩子多半會變得有些任性和自大。
所以，鼓勵和批評式并存的蘿卜和大棒，一邊鼓勵一邊教育的作法會更有利于孩子內(nèi)心的成長。
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