我外甥的媽媽和我的妹夫都到南方打工去了，無賴只得把我的外甥帶在身邊，跟著我吃住。正巧，我當她的班主任，固然，她是我班的一名學生。
在我心里，外甥在學校是一名學生，在家才是我的外甥。 起初，外甥的確視我為長輩、老師，好多話不敢對我說，或說話謹慎又小心，在我面前顯得膽小，弄出一副很聽話的.樣子，挺乖巧。隨后，相處的時間長了，多了，她認為舅舅就是老師，老師就是舅舅，沒什么可怕的，也就到了想說就說，不懂要問，有意見就要提，甚至還有點“調皮”的地步了。
一次我在教學《賣火柴的小女孩》，講到“小女孩幾次擦燃火柴所看到的本是孩子們應當享有的東西，但這個小女孩只在幻想中去享受，根本無法得到”時，她突然冒出一句，聲音不大不小地說：“我有多余的衣服，可以送給她”。使我的教學思路頓時大開。我馬上調整教學程序：“好！我們就以《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》為題，寫一篇短文”。
學生的學習熱情倍增，不僅達到了教學目標，而且學生還有新的發現，教學效果極隹。 事過之后，我不禁想，如果我們每一位教師，每一名班主住與學生的距離拉近了，就可以了解到你不曾了解的許多東西，就可以獲得很理想的教育教學效果。 于是，我一改以前的“師長”作風，放下架子，與他們同學習、同研究、同玩耍、同生活，并以舅舅的身份出現在他們中間，與他們親近，向他們學習，做他們的朋友、伙伴，必要時才做他們的長輩、老師。學生們給我送了一個外號：“舅舅老師”。 這樣一來，班上竟出現了意想不到的好現象，每個學生都能向我吐露心里話。有訴說各方面困難的，有向我提建議的，有匯報情況的，還有向我請教其他學科的疑點和難題的……班上有個性格較孤僻的男孩兒，趁辦公室無其他人時，來到我身邊，吞吞吐吐的說出了他已染上了煙癮，問我該怎么辦。當時我感到很驚奇，隨后，我因勢利導，幫他很快戒掉了這個壞習慣。
這些情況我以前了解得甚少，這時我才知道了一部分。掌握了這些具體情況，再采用靈活、科學的教育教學方法，能收到很理想的效果。教師不僅傳道授業，解惑，更重要的是學生的良師益友，學習上的伙伴，生活上的知心人。
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