在上《吃水不忘挖井人》這篇課文時，我一出示課題的時候，孩子們就開始竊竊私語了，我便請一個小朋友站起來，讓他說說自己剛才在說什么。一個學生說：“老師應該是喝水呀？怎么課文是吃水呢？水怎么吃呢？”他這一說就引起了班里很多孩子的共鳴。因為在上課之前我就考慮到這個問題了，所以我便按照事先預設好的，讓幾個孩子站起來用家鄉話說說“我要喝水。”這句話，在說話練習中很多孩子都發現了，有些小朋友的家鄉就是把“喝水”說成“吃水”的，所以我就乘機告訴孩子們，“吃水”是一種地方方言，我們國家有很多的不同的方言，但是小朋友們平時在學校說的是普通話，以后小朋友們都要把普通話說標準了。
在經歷了這樣一個小插曲之后，課文的學習很有趣，學生從課文中朗讀、感悟，體會飲水思源的道理。在學習中學生也明白了毛主席為什么要帶領戰士和鄉親們挖水井；也明白了鄉親們不會忘記挖井人人的原因。雖然課文的內容離現在的孩子們比較遙遠，但是我們可以通過讓學生切身的感受來體會課文。比如“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”讓學生想想：如果你一天沒有水喝，你會怎么樣？讓你走很遠的路去挑水，你覺得怎樣？很快學生們就體會到了鄉親們的辛苦，朗讀表現得也挺不錯的。
但是在接近尾聲的時候，又發生了一件有趣的事：
生朗讀課文最后一個自然段的時候，把最后一句：上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”讀成了：上面寫著……
生：老師，他讀錯了，他把“刻著”讀成了“寫著”。
（我也隨機問了一句）你覺得用“刻著”好呢，還是用“寫著”好。
生1：用“寫著”好。因為寫很快，用刀刻很麻煩。
生2：我覺得用“刻著”好，因為如果用毛筆寫上去的字，下雨了，會被雨水擦掉，就會看不清楚，用刀刻就不會了。
生3：我也覺得用“刻著”好，因為鄉親們不想忘記毛主席，要永遠記住他，所以用刀刻，容易記住。
……
我補充到：是啊！用刀刻保持的時間長，而且也刻在了鄉親們的心里，讓鄉親們永遠記住毛主席。……
（沒等我把話說完，又一個孩子站起來說了）
生：又刻又寫好，先用刀刻，然后用毛筆寫上，這樣比較好看，寫的字不清楚了還可以再寫……
師：你的想法真棒！看看書本圖片上的字就是用你說的方法的。
在學生激烈的爭論中下課鈴想起來了，但是剛才上課的小插曲讓我意猶未盡，學生的思想其實挺豐富的，但是在上課的時候我們就不能聽之任之，所以在學生提出問題的時候，做好引導，相信有些問題還是可以利用到課文的學習上來的，而且也不會抹煞了孩子學習提問，發現問題的積極性。請不要忽視了課堂上的一些小細節，往往是那些細節會有不同的生成。
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