隨著社會不斷地進步，措施的適用范圍越來越廣泛，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。我們該怎么擬定措施呢？以下是小編整理的小班區域觀察記錄分析與措施，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班區域觀察記錄分析與措施1
幼兒活動狀況記錄：
“老師,我不會打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經把毛線的一頭串了過去,格外棒,那還有另一頭,您覺得應當怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣聽了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問:“老師,您瞧我打的'結對不？”“您瞧上面的結打在了反面,而您的結打在了正面,您覺得對不？”“不對,我不會改。”她一面瞧著手頭的毛線發呆,一面說。“先把毛線拆了,然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的,學習下,仿照下,再來試試,好不？”她點了點頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開放其她活動。”在活動中,很多幼兒由于精細動作進展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時候經常會遇到困難,特殊就是打結,串毛線等,都就是細小的動作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學習一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒相關系,只要就是通過自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續支持：
在幼兒制作的過程中,能夠供應一塊指示牌子,讓幼兒依據牌子上的指示來實行活動,削減語言提示。
小班區域觀察記錄分析與措施2
觀看記錄：
允允和琪琪進入閱讀區后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉身開頭在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內的各種有關小動物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語言區比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上仿照動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的動物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時會和旁邊的幼兒產生溝通，《綱要》指出，應“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時，運用語言進行溝通，也進展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的溝通。
思考與跟進：
在今日的`觀看中，瑤瑤在擺布了一會烏龜的手偶后，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復看著《農場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內容的相結合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調整中是否可以不是按材料的種類進行分類，而是書本與書本中對應的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時更了解書本中的內容。
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