作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《阿西莫夫短文》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：
知識目標：
1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音及其意義。
2.了解“板塊結構”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
能力目標：
1.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開發性和周密性。
2.揣摩語言，體會文中語言簡明精煉、邏輯性強、語言風趣的特點。
3.培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感態度和價值觀：
學習作者用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向未知的領域進軍。
教學重點：
1.把握兩篇文章的內容，明確說明對象，理清說明思路。
2.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開發性和周密性。
教學過程：
一．導語：
如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在６５００萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二．作者簡介：
阿西莫夫，出生在蘇聯斯摩棱斯克附近的彼得羅維奇小鎮。他自小喜歡讀科幻小說，15歲時寫就過一篇科幻小說，同年考入哥倫比亞大學。18歲那年，即1938年，發表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。二次大戰后，阿西莫夫在哥倫比亞大學從事研究工作，和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的泰斗。
三．默讀課文，整體感知。
多媒體顯示默讀的方法：不動唇、不指讀、不回讀。 1.學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞。
遺骸hái蟾蜍chán chú褶皺zhě zhòu兩棲qī劫難jié追溯sù鳥臀目tún遺骸：遺留下來的骨骸。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2.學生感知課文內容
(為活躍課堂氣氛，這一教學環節采取小組搶答的形式)多媒體顯示搶答活動的規則:
（１）以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。（２）討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。（３)最先舉手者，請起立回答
多媒體依次顯示下列問題：
（1)在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
（2)恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？
（3)大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
（4)經過以上層層分析，作者得出了什么結論？
（5)對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
（6)什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么?（7)根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論?
明確:
（1）這說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3)解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在２．２５億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）
（4)南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
（5)目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：６５００萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。
（6)被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
（7)造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四．深入理解，比較異同。
１、相同之處：文體相同內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
２、不同之處：
⑴說明的主要目的不同。
⑵運用的材料不同。
學生討論后明確：
前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發現恐龍化石屬于生物學上的發現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五．情感教育：
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確
作者的思維方法：聯想想象分析推理
這是思維創新的主要特征，也是研究和發現的必要前提。很多科學家正是靠著聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針、它就此發表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不定將來還會獲得諾貝爾獎呢。
六．總結全文：
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。
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