螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計

2023-02-13 教學(xué)設(shè)計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入”“不堪設(shè)想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　4、學(xué)習(xí)課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

　　重難點：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標(biāo)題。

　　教學(xué)過程：

　　一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

　　1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？

　　2、板書并簡介、認(rèn)讀生字“螳螂” “蟬”（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：了解螳螂和蟬）

　　3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、要求：

　　1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，理解詞語意思。

　　3、想想課文講了一個怎樣的故事。

　　2、檢查自學(xué)：

　　（1）文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準(zhǔn)嗎？

　　打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報大王

　　彈弓舉起前爪乘虛而入

　　（2）想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。

　　乘虛而入不堪設(shè)想毫不介意恍然大悟

　　（3）指名說一說故事的主要內(nèi)容。（少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭）

　　3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊(yùn)含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

　　4、讓我們先走進(jìn)寓言版的“螳螂捕蟬”。

　　三、了解故事

　　1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”

　　2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢！）

　　蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

　　3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢？讓我們一起再來細(xì)讀這段文字。

　　4、交流

　　生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。

　　師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？

　　生：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

　　師：你是從哪個詞看出來的？

　　生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的'身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

　　師：說得很好，有誰來說說黃雀的？

　　生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　師：說得真好！因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進(jìn)歷史版的“螳螂捕蟬”。

　　5、齊讀第一自然段，。

　　（1）引讀：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— （師述：當(dāng)時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。）

　　（2）可是吳王呢？——這句話該怎么讀？（讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威）

　　（3）吳王為什么會如此固執(zhí)呢？難道他不明白如果其他國家乘虛而入偷襲吳國的慘重后果嗎？

　　生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

　　師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

　　6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

　　螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

　　2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、初步感知，復(fù)述故事。

　　①少年講了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。

　　②指名講這一故事。

　　2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

　　①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

　　②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

　　③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

　　⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意啊！人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？

　　〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進(jìn)行重組，直接切入第一個教學(xué)重點。學(xué)生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進(jìn)行忠告，則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識。〕

　　⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

　　⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

　　（理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話）

　　⑧你能說說吳王明白了什么嗎？

　　（重點抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）

　　⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。

　　a 小組討論交流

　　b 品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。

　　〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進(jìn)一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點。同時使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的事件來體會道理的深刻。〕

　　2、小結(jié)

　　原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）

　　（板書：巧勸智勸）

　　3、練習(xí)分角色朗讀對話

　　三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

　　1、今天通過我們共同的`學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機(jī)會吧！

　　（多媒體出示練習(xí)）

　　我從吳王身上體會到了

　　我從少年身上體會到了

　　螳螂捕蟬這個故事讓我想到了

　　少年智勸吳王這件事讓我想到了

　　3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？

　　〔設(shè)計這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕

　　（少年智勸吳王）

　　四、布置拓展小練筆

　　（多媒體出示練習(xí)）

　　你來編故事：

　　第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

　　你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！