教學設(shè)計方案

2022-02-08 教學設(shè)計

　　為了確保我們的努力取得實效，我們需要事先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關(guān)的因素后所制定的書面計劃。方案應(yīng)該怎么制定才好呢？以下是小編幫大家整理的教學設(shè)計方案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設(shè)計方案篇1

　　初中數(shù)學教學是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，如何使系統(tǒng)中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內(nèi)容等）組成最佳結(jié)構(gòu)序列，充分發(fā)揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設(shè)計的主要任務(wù)。教學設(shè)計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學工作起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時，教學設(shè)計的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學設(shè)計研究具有重要意義。

　　一、加強教學對象研究，提高課堂教學針對性

　　教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學生的主體性，教學設(shè)計的過程首先就是深入研究學生的過程。只有了解學生，才能有的放矢、因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。如何才能了解學生呢？教師不妨先回答下列問題：學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導？教師在教學設(shè)計時要關(guān)注學生的智力發(fā)展情況，注意學生非智力因素的發(fā)展狀況，重視學生的個體差異。

　　二、加強教學內(nèi)容研究，準確把握教學內(nèi)容

　　1、研究教學內(nèi)容的特點，確定如何體現(xiàn)新課程理念，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用。

　　2、研究本節(jié)教學內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應(yīng)多層次學生的需求，注意選擇教學內(nèi)容的典型性。

　　3、研究蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學生對知識技能的掌握和智力的開發(fā)。

　　三、研究教學目標的制定，準確把握教學方向

　　一堂好課應(yīng)有明確具體的教學目標，教學目標既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。那么怎樣設(shè)計教學目標？

　　1、鉆研課標，做到“依據(jù)課標，忠于課標”。在設(shè)計一節(jié)課時，鉆研課標主要應(yīng)鉆研課程目標和課程內(nèi)容標準，對課標進行分解，認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應(yīng)達到的基本要求。

　　2、鉆研教材，做到“立足教材，超越教材”。

　　鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計這個內(nèi)容？其目的何在？對于這節(jié)課的整體目標有什么作用？這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

　　3、鉆研教學資源，做到“充分運用，優(yōu)教促學”。教師在選用教學資源時應(yīng)該從優(yōu)教、促學兩方面出發(fā)，提高使用的有效性。“優(yōu)教”是指教學資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學組織課堂教學；“促學”是指材料內(nèi)容和形式符合學生的認知規(guī)律和學習需求，能激發(fā)學生主動學習的愿望，提高學習效益。因而教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)鉆研教學資源的科學性、合理性和典型性，注意貼近教學內(nèi)容和學生實際，并能在課堂上充分運用，以促進教學。

　　4、進行學情分析，調(diào)整學習目標，即將操作目標結(jié)合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析，對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環(huán)境和學習資源的正確分析。

　　四、研究教學策略選擇，優(yōu)化課堂教學設(shè)計

　　所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略因著眼點不同而有不同的分類。

　　具體的教學策略有：

　　1、傳統(tǒng)的接受式教學策略；

　　2、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學策略；

　　3、斯金納的程序法教學策略；

　　4、布盧姆的掌握學習教學策略；

　　5、巴班斯基的最優(yōu)化教學策略；

　　6、提問教學策略；

　　7、創(chuàng)設(shè)情境教學策略；

　　8、反饋和矯正教學策略等等。

　　五、研究教學評價設(shè)計，提高教學評價的有效性

　　教學評價是對學生學習進程的預(yù)設(shè)及評價，是促進教學進程反饋調(diào)控、教學環(huán)節(jié)連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設(shè)計必不可少的內(nèi)容。

　　1、形成性評價。形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，以順利完成教學目標。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

　　2、總結(jié)性評價。總結(jié)性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結(jié)性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。

　　評價應(yīng)為學生學習服務(wù)，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。教學評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注學生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學生的差異，激發(fā)學生的主體精神，以促進每個學生最大可能地實現(xiàn)自身價值。在具體評價中,還應(yīng)注意以下幾點:

　　1、加強發(fā)展性評價：發(fā)揮評價的激勵、導向、反饋功能；

　　2、加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思；

　　3、加強綜合性評價：三維目標的評價；

　　4、加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

　　可以說，教學設(shè)計是一門藝術(shù)。對于教師來說，一個好的教學設(shè)計，是成功課堂的良好鋪墊；對于學生來說，一個好的教學設(shè)計，是快樂學習的美麗詩篇。優(yōu)秀的教學設(shè)計，是應(yīng)該讓老師教得快樂、學生學得開心，是應(yīng)該能提升課堂教學整體效果、促進師生和諧進步的。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。

教學設(shè)計方案篇2

　　一、標題（課時）

　　二、教學目的

　　三、教學安排（教學內(nèi)容、方法和手段）

　　1、舊課復(fù)習（時間）

　　2、新課內(nèi)容（時間）

　　3、新課小結(jié)（時間）

　　四、作業(yè)

　　五、教學后記

　　教案（首頁）

　　注：課程類別：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐環(huán)節(jié)、實驗課、公共選修課

　　附件3：參考教案格式

　　課程教案

　　填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。

　　2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。

　　3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。

　　4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。

　　教案參考格式

　　教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設(shè)計和組織安排，是教師實施教學的基礎(chǔ)，是保證教學質(zhì)量的前提。

　　為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質(zhì)量，特制定本辦法。

　　一、教案編寫的要求

　　（一）教案封面、扉頁上的課程基本信息。

　　1．教案封面要求：應(yīng)填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。

　　2．教案扉頁要求：應(yīng)填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。

　　（二）設(shè)計編寫教案

　　教案是指正文部分對教學內(nèi)容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設(shè)計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結(jié)、布置作業(yè)等。在編寫教案時應(yīng)突出以下要點：

　　第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的'

　　深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質(zhì)教育。

　　第二，設(shè)計教學過程。教學過程應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，調(diào)動學生主動學習的積

　　極性，及時矯正學生的不良學習習慣。

　　第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，

　　了解并分析學生的基本素質(zhì)和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應(yīng)制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。

　　第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結(jié)、分析，可

　　以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經(jīng)驗，不斷積累教學經(jīng)驗，改進教學，提高教學水平。

　　（三）教案編寫時間要求。

　　教師編寫教案應(yīng)在上課前完成，其中開學準備周前應(yīng)編寫完成前五周的教案；教學過程中應(yīng)提前一周編寫完成下一周的教案。

教學設(shè)計方案篇3

　　今晚，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設(shè)計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。

　　江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經(jīng)理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現(xiàn)這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術(shù)上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現(xiàn)，影響教學質(zhì)量和效率的提高。

　　江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。

　　一是教師對教材鉆研不夠重視。

　　“認真鉆研教材，方法就在其中”這已經(jīng)是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關(guān)鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內(nèi)需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。

　　二是語文味不足。

　　語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結(jié)合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。現(xiàn)在的課堂教學，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。

　　三是閱讀基本功訓練有所削弱。

　　前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結(jié)合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務(wù)不但要掌握“內(nèi)容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。

　　四是教師的引領(lǐng)作用不到位。

　　“教師主導，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發(fā)現(xiàn)的，學生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內(nèi)很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，

　　我的結(jié)論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預(yù)案”走，即使出現(xiàn)一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學。“教學”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。

教學設(shè)計方案篇4

　　設(shè)計思想：前輩語文大師們說，課本無非是個例子，這是很有見地的。我們可以再往前邁一步：課本僅僅是個引子，是一些觸點的集合，教師要把這個“小文本”通過你和學生的共同學習、研討演變成“大文本”。說它是引子，是因為我們要據(jù)課本引出好多與課本有關(guān)的課內(nèi)知識、一般能力的學習，也要引出好多與課本有關(guān)的課外知識、綜合能力的學習。說它是一些觸點的集合，是因為文本蘊藏著很多能觸動讀者思考的“元素”（點），這些“元素”涵蓋了諸多角度、諸多層面，而且因人的認識水平、接收能力等的差異而不同。在語文教學中要貫徹這種“大文本”觀。本文反映了人性中“美”的一面，就可以引導學生由此深入生活，去找尋人性中更多的“美”，也可以與《我的叔叔于勒》所反映的人性中的“丑”進行比較，也可以讓學生舉出一些現(xiàn)實生活所表露出來的人性中“丑”的一面加以討論，在討論中明辨是非，體驗什么是值得稱道的“人性美”。另外，讓學生復(fù)述、概括、理清脈絡(luò)，這是一條由具體到概括的邏輯訓練線路，經(jīng)常訓練，有利于學生很快把握文章的思路。

　　課時安排：本文安排2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、范讀課文。要求有感情，符合人物特定的心理，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展讀出起伏，確實能感染學生。

　　二、讓學生就自己印象最深的故事情節(jié)、人物言行談一兩點感受。

　　三、找?guī)讉€朗讀水平高的同學生分段朗讀。

　　四、復(fù)述課文。

　　五、概括文章主要內(nèi)容。

　　六、理清文章脈絡(luò)。

　　1.啟發(fā)學生找到兩條記敘線索：明線寫德拉，暗線寫杰姆。

　　2.讓學生根據(jù)文章情節(jié)，順著兩條線索往下捋，找出明暗線的交替變化和融合。參見“教材分析”部分的“本文線索”。

　　3.劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。參見“教材分析”部分的“本文結(jié)構(gòu)”。

　　第二課時

　　一、歸結(jié)文章的主題。要求根據(jù)文本的內(nèi)容，抓住主要情節(jié)，避免以偏概全，不要將本文主題偏移到對資本主義社會下層勞動人民的生活狀況的關(guān)注，從而展開社會批判。正確的認識：歌頌了樸實而純真、艱難辛酸卻相濡以沫的愛情。教師要引導學生尊重他人的愛，學會去愛他人。在此基礎(chǔ)上，讓學生舉例說明怎樣尊重他人的愛，怎樣向需要幫助的人獻出自己的愛心，擔負起自己的道德倫理責任。有條件的學校可以找來英語原著，進行跨學科學習。

　　二、與《我的叔叔于勒》進行比較教學，了解人性的多樣性。并從現(xiàn)實生活中分別舉出一些人性中“美”和“丑”的例子，讓學生學會自己分辯，從而明確是非，引導學生展現(xiàn)美好的人性。

　　三、了解巧合和懸念的寫法。這部分可由教師設(shè)疑、學生解疑的方式開展教學。參見“教材分析”部分的“.寫作特點”（“巧合無痕”、“引而待發(fā)”）。

　　四、仿照本文的寫法，就你身邊人們的某個閃光鏡頭，編寫出小小說提綱。課下再寫成一篇完整的文章。

教學設(shè)計方案篇5

　　教學目標

　　復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預(yù)習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。

　　教學內(nèi)容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量；但他發(fā)誓要為女孩子復(fù)仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設(shè)計

　　導入(可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講平原游擊隊地道戰(zhàn)的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預(yù)習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預(yù)期目的：

　　把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心過于自信和自尊

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預(yù)期目的：

　　體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預(yù)期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結(jié)

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業(yè)

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點評

　　本教案的設(shè)計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉(zhuǎn)化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養(yǎng)方面，抓住敘事性作品的特點，重在復(fù)述故事情節(jié)和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性閱讀，比較鮮明地體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設(shè)計比較新穎，符合新課程的教學理念。