在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編整理的《形神兼備的隔扇門》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學內容的選擇與重組
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上海少年兒童出版社《美術》六年級第二學期教材的主線，就是學習運用點、線、面，等造型要素，發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。第二、三課“探索黑白灰之美”、“裝飾的秩序之美”，涉及到繪畫和雕塑工藝等，根據美術課程標準的階段目標，本年段的學生應達到的知識與技能目標是：懂得美術造型要素的一般構成規律，掌握適用的造型手段，知道中外美術史上主要的流派，并能用美術詞匯表達和交流自己的審美感受。于是教材第16頁上的學生作品給了我教學的啟示。
（二）我的教學設想：
1．在學生心中建立裝飾紋樣的基本概念。
在本課的第一、二課時中，教材引導學生了解并嘗試“寫生花卉→概括特征→藝術加工（夸張、變形、添加）→花卉圖案”的設計過程，在整個過程中，學生體驗到了紋樣設計的方法，提高了對圖案畫的審美能力，并能設計紋樣美化生活。
2．初步了解裝飾紋樣
由于學習對象是六年級的學生，所以想要學生了解裝飾藝術中的人文內涵必須聯系生活中的物品，聯系生活當中的服飾、首飾，用以美化建筑環境的壁飾、柱飾、門飾等，從裝飾藝術美化我們的生活為切入口進行深入。
隔扇門當中的裝飾形式相比于其它傳統裝飾藝術較為單純，是學生在生活中或多或少接觸到過的，隔扇門中的紋樣形式簡潔，以單線為主，并且包含了深厚的內涵。
3．理解傳統裝飾藝術中所包含的寓意
隔扇門的最初意義在于體現遮護功能和防御功能，人們在實現隔扇門的使用功能后慢慢衍生出它的裝飾功能，從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式，隔扇門的結構與裝飾藝術形式有著十分緊密的聯系，它們有機地聯結在一起，更加提升了隔扇門裝飾的藝術性，也體現出人們對美好生活的向往和對中國傳統文化的傳承。
本課的設計也試圖引導學生在繪畫學習中，慢慢理解傳統紋樣的寓意，嘗試用這種方式寄托思想，使作品充滿創意。本課的教學設想以體現“以人為本”的教學理念，以最便捷的作業形式既能達到初步的寫實要求，又能充分展現學生的內心情感，體現繪畫的創意。
二、學生作業形式的設計：
學生作業紙采用隔扇門的形式，中間的格心是學生需要進行完成的，右上角為可以選擇的紋樣，右下角為用于剪貼的圖案。這樣的設計能讓學生用最簡單的步驟完成格心的設計，將創造力集中在格心的裝飾上。
三、主要教學環節的設計說明：
(一)導入
出示繁體的“門”，讓學生從象形文字的形態上初步認識門，了解到門的字面意思。欣賞新巴比倫的伊什塔爾門、法國的凱旋門、上海的石庫門和北京故宮的門。
在這一過程中引導學生觀察比較它們的風格。學生可以根據游玩的經歷談一談，從而引起學生的興趣和注意。
小結：不同的文化、環境、歷史下門會產生不同的.風格和類型，引出隔扇門。
(二)新授
講解隔扇門的概念及組成部分：隔扇門由絳環板、格心、裙板三個部分構成，其中格心最為關鍵。這一部分的知識讓學生從最基礎的層面認識隔扇門。學生思考：鏤空的格心有什么好處？通過比較分析出隔扇門透光透風，可以裝卸的好處。通過看圖誦詩的活動讓學生嘗試感受到隔扇門帶來的朦朧美感。這一階段學生在對比分析中知道隔扇門格心部分可以透光透風，既滿足了生活需要，又帶來了朦朧美。
觀察隔扇門格心紋樣的形態，格心紋樣來源于自然景物。通過將自然景物簡化、幾何化的方法，制作成具有裝飾性的紋樣。活動：學生簡化、幾何化自然景物。
根據圖片觀察紋樣的特點和規律：重復、對稱、不斷裂。
了解隔扇門中最常運用的六種紋樣：回紋、云紋、盤長紋、花結、冰裂紋、十字如意紋。選擇其中的一種就能構成隔扇門的“形”。
隔扇門的圖案觀察圖案擺放的位置。圖案的添加能使隔扇門“神”兼備，這個神更多的指精神內涵。圖案類型：翎毛走獸、戲曲故事、植物風景、人物神仙。圖案與環境相符合。
(三)實踐
步驟：先選擇紋樣，設計擺放的位置，再按照預想將格心分成2、3、4、6幾等份，將紋樣納入格內，最后加上橫豎的線條連接，剪貼圖案。
教師在示范的過程中邊做邊講，既告訴了學生步驟，也讓學生明白了用什么材料，畫那一部分。提出作業要求：線線相連、疏密適當、組織巧妙、內涵豐富。
�。ㄋ模┱故驹u價，結合學生自評互評，教師引導講解其中紋樣、圖案的內涵意義。
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隔扇門的最初意義在于體現遮護功能和防御功能，人們在實現隔扇門的使用功能后慢慢衍生出它的裝飾功能，從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式，隔扇門的結構與裝飾藝術形式有著十分緊密的聯系，它們有機地聯結在一起，更加提升了隔扇門裝飾的藝術性，也體現出人們對美好生活的向往和對中國傳統文化的傳承，不論是皇家隔扇門的尊貴，還是民宅隔扇門的吉祥，都將門的裝飾藝術形式提升到審美的高度，其表達出來的美學意義都對現代設計有著深遠的影響。
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