作為一名教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《鸕鶿》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
2、能按要求默讀課文，并根據課文內容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
3、能有感情的朗讀課文。
教學重點：
了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
教學難點：
了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
教學準備：
課件
課型：
新授課
課前預習：
1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。
2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕
教學過程：
一、激趣導入：課件出示以前課文中出現的動物，導入今天要認識的動物——“鸕鶿”
出示圖片，板書課題，指名描述它的樣子。
師：提問“關于鸕鶿，你還想知道什么?”
師：這節課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。
出示學習目標：
1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環境的優美和生活的情趣。
2、了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系。
3、有感情的朗讀課文。
二、初讀課文，整體感知。
用自己喜歡的方式讀課文，說一說課文主要寫了哪幾個場景?
小結：課文主要寫在美麗的環境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。
三、精讀課文。
1、課件出示自學指導：
默讀課文，根據課文內容填寫下表。
2、小組合作交流自學情況，再全班交流，師適當指導。
捕魚前(1)捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的?用自己的話說一說。
(2)自由讀第一自然段，思考：
這一場景寫了幾種事物?你喜歡哪個，為什么?把它讀給你組內的伙伴聽。
(提示：可抓住某些重點詞語理解)
(指導后對照課件有感情地配樂朗讀，)
導語：夕陽、微風、垂柳、漁船、悠然自得的漁人、整裝待發的鸕鶿，構成一幅多么優美、恬靜的圖畫呀!鸕鶿在等待什么命令呢?
捕魚中
你從鸕鶿捕魚的過程中體會到了什么?(提示：注意動詞，先劃出來再體會)
漁人：拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
結合“一抹”體會漁人動作的干脆利落和鸕鶿捕魚動作的敏捷熟練及配合的默契。
1、辨析“一抹”，體會內涵。
(1)這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令?這個命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究。
(5)交流
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
(1)同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么?你有什么體會?請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
(2)交流研讀成果：
(3)真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的`忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請男生一起讀2至5自然段。
課件欣賞，鸕鶿捕魚的景象
捕魚后
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又(生接：漸漸恢復了平靜)。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。(教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。)
3.為什么要用“恢復”?對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是一樣?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?
小結(結合課件)：捕魚前湖面是平靜的，漁人準備捕魚，鸕鶿待命;漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜;漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復了平靜。
(漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯系)
四、課堂小結。
五、作業：你喜歡什么動物?你們之間發生過哪些有趣的事?寫一寫，相信你會給老師帶來驚喜!
板書設計：
3、鸕鶿
捕魚前 靜
捕魚中 動
捕魚后 靜
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