作為一名老師，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《項羽本紀》教學設計，歡迎大家分享。
【教學設想】
在上這節(jié)課之前，安排一課時疏通課文的重點字詞，落實知識點，學生基本掌握文章大意。本節(jié)課選擇《垓下悲歌》這個片段作為鑒賞內容，以“朗讀、賞析、探討”作為教學的三個基本點，在緊扣文本的基礎上，適當延伸，增加課堂容量。重視學生的情感體驗，讓學生與文本對話、與項羽對話、與作者對話，學生在解讀文本的基礎上，能形成自己的觀點。旨在培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)掘、思考、探究的能力。
【教學目標】
1、通過真情閱讀、賞析細節(jié)，緊扣文本，感知項羽的悲劇英雄形象。
2、通過合作探討，深度思考，探究項羽失敗的原因。
3、培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)掘、思考、探究的能力。
【重點和難點】
培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)掘、思考、探究的能力。
【教學方法】
朗讀法、點撥法、討論法
【教學過程設計】
一、導入語
(課前播放《十面埋伏》)《十面埋伏》緊張的旋律仿佛把我們帶入刀光劍影的主戰(zhàn)場，四面楚歌，十面埋伏，在漢軍重重圍困的絕境中，英雄項羽慷慨悲歌。今天，我們來學習《項羽本紀》的選段《垓下悲歌》。(板書課題)
二、文本鑒賞
(一)垓下別姬
(1)(播放月下泛舟之虞姬配樂片段，渲染凄清蒼涼之氛圍)學生朗讀《垓下歌》，教師點評。
(2)賞析細節(jié)“可奈何”“奈若何”，感知悲的基調。
明確：多媒體出示——清人吳見思《史記論文》中指出：“‘可奈何’‘奈若何’，若無意義，乃一腔怒憤，萬種低回，地厚天高，托身無所，寫英雄失路之悲，至此極矣”)。這其中有今非昔比的悲嘆，有對時運不濟的悲憤，有對寶馬和美人的悲愁，有滿含著大勢已去、敗局已定、英雄末路的悲壯。
(3)賞析細節(jié)“莫能仰視”，感受悲的氛圍。
(多媒體出示——“巨鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”;霸王別姬一節(jié)，“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”)比較“敢”與“能”所反映的'不同心理。
明確：“敢”是對項羽的畏懼，寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢;“能”可見項羽左右慮及自身的命運，不禁悲哀哭泣，受到感染，泣不成聲，不忍心看，也怕傷害自尊。一字之差，境界全出，渲染了一種悲壯的氛圍。
(4)霸王別姬一節(jié)，體現(xiàn)的是“情”。學生帶著情感，再次自由吟誦《垓下歌》，體驗項羽曾經的豪情，此時的柔情、悲情。
(二)東城快戰(zhàn)
(1)請學生找出文中能體現(xiàn)項羽拔山蓋世的豪氣的語段，分析作者刻畫人物的方法。
明確：正面描寫與側面描寫相結合，運用夸張;在數(shù)據(jù)上進行對比;(多媒體出示文段)
(2)東城快戰(zhàn)一節(jié)體現(xiàn)的是項羽的“勇”，要求學生朗讀，讀出一種速度感和力量感。
(多媒體出示描寫英雄人物張飛的文段，拓寬知識，感知戰(zhàn)場英武形象)
(三)烏江自刎
(1)賞析細節(jié)，“我何渡為”，“為”是句末反問語氣，這里用感嘆號。這里已經無須設疑，項羽已堅定了自殺的決心。后文又包含了什么感情?是對江東父兄的愧疚和懺悔。
(2)項羽不是不能過江東，而是不肯過江東。烏江自刎，體現(xiàn)了項羽的“義”。
(3)學生朗讀，感知項羽當時心理。
三、探究思考
小組合作探討問題：項羽叱咤風云，英勇善戰(zhàn)，為何最后會以失敗而告終?
(1)田父欺騙項羽，暗示失敗的原因之一是性格殘暴，不得民心。
補充資料，幫助理解：多媒體出示---《史記》中三次寫到項羽坑埋軍民：
其一，攻打襄城后，把守城軍民全部坑殺。
其二，巨鹿之戰(zhàn)后，經過一系列戰(zhàn)爭，章邯率眾來降，項羽以人心不服為由，把秦兵二十余萬全都坑殺。
其三，田榮叛亂，項羽率兵擊之，得勝后又把齊的城廓燒毀，把降卒坑殺。
項羽劉邦入關后：
劉邦入關時“約法三章”“秦人喜”，“秦人大喜”“人又益喜，唯恐沛公不為秦王”。
而項羽入關是“引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。”
明確：項羽不反省自己的缺點和不足，把自己的困境歸于天意，其實，是殘暴的性格讓他失去民心。當然，項羽本人永遠意識不到這點。
(2)東城一戰(zhàn)，項羽決定“快戰(zhàn)”，體現(xiàn)其謀略不足。
多媒體出示：“快戰(zhàn)”與“決戰(zhàn)”有何不同?(學生討論)
明確：“快戰(zhàn)”注重過程，圖個痛快，速戰(zhàn)速決，不考慮戰(zhàn)爭效果;
“決戰(zhàn)”不管戰(zhàn)況如何，作戰(zhàn)人明白戰(zhàn)爭的重要性，事關生死，決一勝負，決一雌雄，有求勝的欲望。垓下之戰(zhàn)是楚漢相爭中至關重要，決定生死的最后一戰(zhàn)，作為最高統(tǒng)率的項羽應有“決戰(zhàn)”之謀略，而非“快戰(zhàn)”之意氣。
(3)本身脾氣急躁，且陷入困境，最終失敗。
補充資料：龍且率20萬兵擊韓信，被韓信殺掉;鴻溝協(xié)議簽訂后，劉邦背信棄義，背后反擊;垓下之圍，無法突圍;虞姬殉情;四面楚歌是劉邦的詭計、、、
(4)結合作者司馬遷對項羽的評價。(多媒體出示)
四、課堂小結：
項羽叱咤風云，勇武善戰(zhàn)，義薄云天，俠骨柔腸，本可以立于天地之間，做一番轟轟烈烈的偉業(yè)，卻因其執(zhí)迷不悟，不得民心，最終將英雄的寶劍揮向自己，悲壯地躺在烏江邊，完成了人生意想不到的謝幕，他的死令人遺憾惋惜，項羽注定是一位令人嘆息的悲劇英雄。
五、作業(yè)：結合前人對項羽的評價，展開研究性學習《我看項羽之死》。
附板書：
項羽本紀
司馬遷
悲劇垓下別姬情
東城快戰(zhàn)勇
烏江自刎義
英雄
【《項羽本紀》教學設計】相關文章：
5.描寫項羽的作文