作為一名教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的一年級(jí)移多補(bǔ)少教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)借助學(xué)具或直觀圖解決移多補(bǔ)少問題。
2．經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的數(shù)學(xué)過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
3．通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，體驗(yàn)成功的樂趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
借助直觀圖解決“移多補(bǔ)少”問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
同桌兩人一包學(xué)具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，引出問題。（課件出示第2頁(yè)“一、情境導(dǎo)入”）
教師出示情境圖，（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？”）讓學(xué)生觀察，圖上都有誰(shuí)，他們?cè)诟陕铩?/p>
學(xué)生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。
教師問：根據(jù)圖上的信息，你能提出個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“你能提出什么問題？”）
學(xué)生可能會(huì)提：
�。�1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？
（2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？
�。�3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？
其中前兩個(gè)問題都用減法算式14—10計(jì)算，可以直接讓學(xué)生進(jìn)行口算。
第三個(gè)問題要用加法算式14+10計(jì)算�？梢詥枌W(xué)生有沒有知道答案的，如果知道，給予表?yè)P(yáng)肯定。如果沒有學(xué)生回答，則告訴學(xué)生，這個(gè)算式的得數(shù)超過20了，究竟是多少，以后再做研究，但對(duì)學(xué)生提的問題和列的算式要給予肯定的評(píng)價(jià)。
上述三個(gè)問題處理完后，教師可以說：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？”（直到學(xué)生沒有問題）
師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個(gè)和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題嗎？”（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）
如果學(xué)生猜得出，則學(xué)生邊說老師邊板書，然后說該生的想法與老師不謀而合。如果學(xué)生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完后，老師把這個(gè)問題板書下來。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分體驗(yàn)利用同一情境可以提出不同的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生變換角度提問題的能力，同時(shí)為接下來的新授做好鋪墊�！�
二、數(shù)形結(jié)合，探究學(xué)習(xí)（一）學(xué)生猜測(cè)。（課件出示第3頁(yè)“二、你說我講”）
師：哪位同學(xué)能解決這個(gè)問題？
學(xué)生可能會(huì)直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應(yīng)該給晶晶4朵。（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“小男孩的話？”）
還有的學(xué)生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點(diǎn)擊出現(xiàn)：“小女孩的話？”）
在這一環(huán)節(jié)要把學(xué)生所有的猜測(cè)都激發(fā)出來。把學(xué)生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。
師：究竟誰(shuí)的答案是正確的呢？我們還要來驗(yàn)證一下才能下結(jié)論。正所謂實(shí)踐出真知。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生會(huì)有哪些最原始的想法，把學(xué)生所有的'猜測(cè)都盡可能的呈現(xiàn)出來，為學(xué)生接下來體驗(yàn)直觀圖的價(jià)值與作用埋下伏筆�！�
（二）操作驗(yàn)證，感受數(shù)量間的關(guān)系。
師：請(qǐng)同學(xué)們把學(xué)具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。
在擺的過程中，教師邊巡視邊指導(dǎo)，盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的，上下一一對(duì)應(yīng)著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
在“移多補(bǔ)少”的過程中，學(xué)生可能會(huì)一個(gè)一個(gè)的移，也可能會(huì)把多的部分拿出一半補(bǔ)給對(duì)方。
操作結(jié)束后學(xué)生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學(xué)生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁(yè)）（第4頁(yè)：多出的4個(gè)全移；第5頁(yè)：1個(gè)1個(gè)的移，直到最后相等；第6頁(yè)，先把多出的部分平均分兩分再移）
【設(shè)計(jì)意圖：教師通過讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐富體驗(yàn)，加深理解，進(jìn)而明白為什么“14-10”不對(duì)。從而使學(xué)生理清數(shù)量間的關(guān)系，探索出移多補(bǔ)少的方法�！�
師：同學(xué)們，開始說4朵的同學(xué)，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？
生：是。
師：通過剛才的操作，我們應(yīng)不應(yīng)該把多的4朵全部給晶晶？
學(xué)生會(huì)說不應(yīng)該。
教師進(jìn)一步追問：為什么？
學(xué)生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。
師：那我們應(yīng)該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關(guān)系？
生：移的數(shù)量占兩人相差的數(shù)量的一半。
師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對(duì)嗎？
生：對(duì)。
【設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化鞏固移多補(bǔ)少的方法“將多出的部分移一半補(bǔ)給少的”，形成結(jié)論。】
�。ㄈ┦褂弥庇^圖，鞏固知識(shí)。
師：同學(xué)們，學(xué)具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學(xué)具，大家還可以通過畫直觀圖來幫助尋找答案。
教師拿出直觀圖，結(jié)合著剛才學(xué)生講過的方法再來總結(jié)一下“要使兩人一樣多，應(yīng)該怎么辦？”
�。�1）弄清誰(shuí)多誰(shuí)少，誰(shuí)要給誰(shuí)？
�。�2）弄清總共相差多少。
�。�3）把多的部分拿出一半給少的，從而達(dá)到平衡。
讓學(xué)生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解。
師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答。
【設(shè)計(jì)意圖：從可操作的學(xué)具過渡到直觀圖，讓學(xué)生體驗(yàn)方法策略的科學(xué)性和合理性�！�
三、自主練習(xí)，學(xué)以致用
3、（課件出示第9頁(yè)“三、自主練習(xí)”）
四、回顧反思，交流評(píng)價(jià)（課件出示第10頁(yè)“四、回顧反思”）
師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你有什么收獲？
學(xué)生交流，教師點(diǎn)擊課件利用豐收?qǐng)@做好評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖：通過談收獲，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和探究的過程中來，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂�！�
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