在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的《毛主席在花山》教學設計二，希望能夠幫助到大家。
教學目標
①認識“碾、簸、箕”等11個生字。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③通過朗讀知道寫了毛主席在花山的哪幾件事。了解毛主席關心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風，從而受到熱愛領袖的教育。
課前準備
課前發動學生搜集毛主席的生活小故事，以及關于“花山”的背景資料。
↘導入新課
①板書課題：“花山”是什么地方？毛主席什么時候去過花山？
②學生結合課外收集的相關資料簡單匯報已有知識。
↘整體感知
①自學生字詞。
a．請學生各自輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
b．自己挑出一些生字或詞語，考查同桌同學是否能夠讀準或理解。
②感知課文內容。
a．說說讀了這篇課文你都知道了什么？
b．過渡：毛澤東主席，是中國人民的偉大領袖。他為新中國的建立轉戰南北，夜以繼日，指揮了許多叱詫風云的戰役，做出了很多驚天動地的大事。今天，我們又看到了他在人民群眾之間的音容笑貌，聽到了他為群眾著想的肺腑之言，讀起來既讓我們覺得那么親切近人，又在心中涌起一份感動。
↘細讀感受
①默讀思考：
讓我們默讀課文，看看文章寫了毛主席在花山的幾件事？把你有體會的地方畫出來，還可以把你的感受在旁邊簡略地寫一寫。
②小組交流。
把你批注的感受和小組內的同學交流一下，找找還有什么你們都不懂的問題。
③全班交流。
明確講了三件事：請群眾回來碾米；給群眾沏茶喝；幫母女倆推碾子。
a．請群眾回來碾米
學法：可以引導學生從毛主席的語言、神態、動作等方面的描寫談感受。
語言描寫：（略）
神態描寫：嚴肅。
動作：“毛主席正在看地圖，忽然抬起了頭，”“毛主席皺了皺眉，把拿起的香煙又放下了。”、“毛主席遞給他一支煙，自己也點燃了一支，”
（說明毛主席在操勞國家大事的同時，也把老百姓做飯、吃飯的事情掛在心頭，并且很重視這件事。從中體現了他不搞特殊化，和人民大眾處于平等位置的思想和禮貌誠懇地對待普通老百姓的態度。）
b．給群眾沏茶喝
學法：先讓學生自由談。如果學生談得不到位，老師可引導學生思考：毛主席為什么讓警衛員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛員的.？
明確：毛主席說服警衛員時，一共講了三層意思。一是進行革命必須依靠群眾的支持，“全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證”；二是“我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓”；三是教育警衛員不要把他擺在“特殊位置”上。這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。
c．幫母女倆推碾子
學法：學生談完自己的感受后，引導學生質疑。
可能的質疑：一位老人為什么說：“這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？”
明確：最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾疾苦的一些傳說，也有可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍的領導干部，所以產生一種似曾相識的感覺。這也說明了毛主席及其率領的革命隊伍已經和人民群眾打成一片，已經深得人心了。
④總結全文。
a．毛主席是一個領導大事的領袖，為什么要為“碾米”“送茶”這種小事操心？
明確：毛主席不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，可以看出他時時關心群眾生活、處處為群眾利益著想。雖然工作繁忙，但他時刻不忘群眾。課文通過“碾米”“送茶”這些事，表現了毛主席依靠群眾、關心群眾，堅持同群眾同甘共苦的崇高的思想品質。
b．帶著感受朗讀全文。
↘體會寫法
課文中哪些地方寫得詳細？哪些內容寫得簡略？作者為什么這樣安排？
（可引導學生想一想作者為什么沒有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國的解放事業而操勞這件事。通過對比，使學生明確：與中心關系密切的材料詳寫，反之，簡寫。）
↘布置作業
①有感情地朗讀課文。
②學習了本組課文后，談談你對毛主席的認識。
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