作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《100以內(nèi)數(shù)的認識》教學設計（第5課時），希望能夠幫助到大家。
教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學教材一年級下冊第43頁的內(nèi)容。
教學目標：
1．通過具體的操作與比較，使學生感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關系。
2．引導學生進行估計，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、表達能力，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。
3．通過解決生活中相關的實際問題，體會數(shù)學的作用，發(fā)展應用數(shù)學的意識。
教學重點：
感知100以內(nèi)數(shù)的多少，會用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述數(shù)與數(shù)之間的大小關系。
教學難點：
弄清“多一些、多得多”“少一些、少得多”詞語間的差別，并能根據(jù)實際情況，選擇正確的詞語來描述數(shù)的大小關系。
教學準備：課件，籃球、排球、網(wǎng)球各一個，小棒。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，初步感知
（一）情境創(chuàng)設。
1．教師拿出三個球：籃球、排球、網(wǎng)球擺在講臺上，讓學生觀察：
2．哪個球最大？哪個球最小？哪兩個球大小比較接近？
3．你會填詞成句嗎？課件出示：
（1）籃球比網(wǎng)球大（）。
（2）籃球比排球大（）。
引導學生得出：大一些和大得多
4．反過來說我們還可以怎么說？引導學生得出：小一些和小得多。
（二）點明課題。
師：球的大小我們是可以通過觀察比出來的，我們在生活中經(jīng)常會進行比較，這節(jié)課我們就比較兩個數(shù)的多與少。
【設計意圖：通過具體的情境引入和學科整合，讓學生初步感知對大小的'不同描述，為后面的學習做好鋪墊。】
二、探究新知，具體感知
（一）師生合作：認識多得多、多一些。
1．課件呈現(xiàn)黃球的瓶子：讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少個黃球。（10個）
2．呈現(xiàn)藍球的瓶子。
（1）讓學生猜一猜：藍球大約有多少個，并讓學生說一說是怎么猜的。引導學生可以用10個黃色球為標準。
（2）課件演示：帶著學生一起數(shù)出藍球：一個一個地數(shù)。（15個）
3．呈現(xiàn)紅球的瓶子。
（1）讓學生估一估：紅球大概有多少個。
（2）學生說說自己估計的結果與方法。可能會出現(xiàn)以10個或15個為標準進行估計的。
（3）師生一起數(shù)紅球：10個10個地數(shù)。（58個）
【設計意圖：借助三種顏色分明的球，通過數(shù)一數(shù)、猜一猜與估一估，使學生了解估數(shù)的一般方法，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的數(shù)感。】
4．觀察比較。
（1）提出問題：哪種球最多？哪種球最少？你是怎么比較的？引導學生說出：58＞15＞10。
（2）教師質(zhì)疑：
①從剛才的比較中我們可以知道：紅球比黃球多，藍球也比黃球多（板書：紅球比黃球多，藍球比黃球多）。讓學生齊讀一遍。問問學生讀好之后有沒有什么想法？如果沒有學生提出，教師提出質(zhì)疑：那你們想一想：如果我們只用一個“多”字來描述，你覺得合適嗎？為什么？
②小組討論、交流、匯報。
引導學生去發(fā)現(xiàn)，可能學生會說出：紅球比黃球多很多，而藍球比黃球只多幾個；或者紅球與黃球相差的要比藍球與黃球相差要大得多，如果都只用一個“多”字，描述得不準確。
（3）引發(fā)思考：那我們能不能想個辦法，將這兩種“多”加以區(qū)分，讓這兩句話描述得更準確些呢？引導學生在第一句話后面加上“得多”，在第二句話后面加上“一些”。
5．應用驗證：
①教師將板書補充完整，讓學生齊讀一遍，這時，再讓學生說一說：加了這兩個字有沒有好處？有什么好處？
②如果我們把里面的紅球與藍球比呢？我們可以說成：紅球比藍球多（）。
【設計意圖：通過教師啟發(fā)、質(zhì)疑與引導，層層剖析，幫助學生理解“多得多”與“多一些”的區(qū)別，突出重點，突破難點。】
（二）自主探究：認識少得多與少一些。
1．填一填：（課件直接呈現(xiàn)）
①黃球比藍球（）；
②黃球比紅球（）；
2．說一說：為什么這樣填？讓學生說出自己的想法，教師加以引導。
3．那如果是藍球與紅球相比呢？我們應該怎么說？為什么？
三、提煉新知，建構模型
1．教師：那你們認為：什么時候該用“多得多或少得多”？什么時候用“多一些或少一些”呢？
2．讓學生自由發(fā)言，教師適當給予幫助，適時提煉。讓學生明白：這個要根據(jù)實際情況，如果兩個數(shù)相差較大時，就用“多得多”或“少得多”；兩個數(shù)相差不大時，就用“多一些”或“少一些”。
【設計意圖：給予學生足夠的時間與空間，自主學習，利用前面所知、所感，順勢感知：多得多與多一些。并通過歸納小結，形成整體認識。】
四、實際操練，應用感知
（一）反饋練習。
1．說一說：呈現(xiàn)P43頁的“做一做”。讓學生用“多得多、少得多、多一些、少一些”來說一句話。先同桌互相說一說，再請代表說一說。
2．判一判：P45頁的第4題。讓學生直接在書上畫“√”。做好后，教師請學生匯報，同桌互相檢查正誤。
【設計意圖：通過正反兩方面的練習，既是檢查學生對所學知識的掌握程度，也是讓學生所學的知識得以鞏固。】
（二）數(shù)學游戲。
1．課件呈現(xiàn)P45的數(shù)學游戲，教師說明游戲規(guī)則：
2．教師帶著一名學生先示范一次，教師拿67跟小棒讓學生猜。可以用“多了、少了、多得多、少得多、多一些、少一些”提示語提醒學生。學生猜中之后，師生共同數(shù)小棒驗證。
3．同桌互玩：一學生寫一個數(shù)，讓另一個學生猜，完成后，角色互換。
【設計意圖：通過這個游戲活動，讓學生在玩中學，加深學生對數(shù)的大小的體會，同時感受“區(qū)間套”的逐步逼近的思想方法。】
（三）鞏固練習。
請將下面這些數(shù)分分家：
96、8、53、14、42、43、47、54、56、59、11、89、45、92、10、99
讓學生將這些數(shù)分別填入相應的集合圈內(nèi)：比50少得多、比50少一些、比50多得多、比50多一些。
【設計意圖：這個練習，利用大小分明的數(shù)，讓學生利用所學進行簡單的分類與整理，在進一步鞏固所學知識的同時，初步滲透集合思想。】
（四）拓展練習。
在黑板上用卡片擺出一列數(shù)：13、42、54、56、89、98
1．教師利用大屏幕出示提示語，讓學生憑提示語取走數(shù)字卡片。
（1）比50少得多；
（2）比50少一些；
2．出示提示語：比50多一些。
（1）引出問題：到底是54還是56呢？學生無法判定。
（2）再給出兩條提示語：
①更接近50。你會選選個數(shù)？
②更接近60。你會選擇哪個？
3．出示提示語：比50多得多。
（1）引出問題：現(xiàn)在剩下的兩個數(shù)：87和98都比50多得多。
（2）教師將分別寫有提示語的兩張小紙條發(fā)給兩個學生看，這兩個學生根據(jù)提示取下卡片，舉著卡片面向?qū)W生站在講臺上。
（3）猜一猜：老師給這兩個同學的紙條上分別寫了什么？只要學生說得正確，教師應及時給予肯定。
（4）當學生猜出紙條上的提示語，教師要立刻出示答案：
①90少一些；②比90多一些。
【設計意圖：通過這個練習的由易到難的梯度設計，讓學生自主地將本課與以前所學的知識綜合起來解決問題，達到鞏固與提高的目的。】
五、全課小結，課外延伸
（一）全課小結。
師：今天這節(jié)課我們又認識了四位朋友，誰能說說他們是誰啊？
（二）拓展延伸。
1．師：生活中除了比較數(shù)的大小，以及多少以外，還有很多地方可以用今天所學的知識。課前我們在比三個球的大小時，就用到了“大得多，大一些”。
2．師：我們再想一想,生活還有什么也可以這樣拿來比的？（高、矮；輕、重；貴、便宜；長、短……）
【設計意圖：讓學生找貼近生活實際的事物，在他們描述身邊事物之間的關系時，既加深了對所學知識的理解，也使學生感受到數(shù)學來源于生活，體會到生活中處處有數(shù)學。】
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