在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《鯀禹治水》優秀教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鯀禹治水》優秀教學設計1
【教學要求】
1、認識“洪、毒”15個生字，會寫“洪、災”8個字。
2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語。
3、根據提示，會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
【教學重點】
1、識字、寫字。
2、理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄。
【教學難點】
會講“大禹治水”的故事，體會大禹無私奉獻的精神。
教學過程
一、談話激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來學習一篇神話故事。板書課題，齊讀課題。（板書《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰能來說一說課文主要寫了誰？寫了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字
1、學生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，檢查認讀。
（一）洪水 毒蛇 猛獸 傷害
（二）認為 教訓 棉被 恢復
�。ㄈ碾y 仍然 消退 繼續
3、默讀課文：用橫線畫出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會大禹精神。
1、學習第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么？
（3）這樣的場面使人們的生活感到無比的痛苦。你能讀出來嗎？
面對如此悲慘的景象，一個叫鯀的人開始領著大家治水。
2、學習第二段。
�。�1）生自由朗讀，說一說鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書：鯀筑壩擋水，治水沒有成功）
（2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說說什么叫筑壩擋水。
�。�3）出示“繼續”詞卡，聯系用“繼續”說句子。
3、學習第四段，感受大禹的功績。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書：禹疏通河道，百姓過上了安居樂業的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
（2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去�！�
你覺得禹是個怎樣的人？（ 無畏 智慧）
4、學習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事。（三過家門而不入）
（課件出示）禹離開了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經三次路過自己家門口，可是，他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。
禹治水十三年三次路過家門都不進去看一看，十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）
禹第一次路過家門的時候 聽見孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過家門的`時候 聽見妻子在教兒子叫爸爸的時候他 。
禹第三次路過家門的時候 看見白發蒼蒼的老母親站在家門口，盼著他回來，他 。
學生補充說完整。
多么令人感動的“三過家門而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
�。ㄒ螅喊凑瞻鍟崾韭曇艉榱恋闹v講“大禹治水”的故事。）
五、寫字教學
�。�1）師范寫，重點指導“難、緊”并講述：（板書：難 緊）
�。ㄕn件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個部分都要寫得狹長一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
（2）老師范寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）
�。�3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。
�。�4）教師巡視指導，強調寫字姿勢。
�。�5）展示學生寫字作品，講評指正。
《鯀禹治水》優秀教學設計2
【教學目標】
1、通過關鍵詞句體會英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的決心，堅忍不拔的意志；
2、學習對比手法在人物形象塑造上的作用；
3、掌握文中的生字詞；
【教學重點】
理解鯀禹父子分別是怎樣治理洪水的。體會這個神話故事揭示的意義。
【教學難點】
理解課文內容，體會鯀禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我國遠古先民的智慧和堅忍不拔的意志。
第一課時
一、預習提綱
1、自學生字、詞語
2、自讀課文，將課文讀流利
3、收集洪水泛濫的圖片感受洪災的可怕
4、了解《山海經》
二、導入新課
我們都看過《西游記》、《封神榜》，知道那是一種神話故事。那么，今天我們就來學習一篇文章，看看文中塑造的又是一種怎樣的人物形象，又是如何塑造的。
三、結合預習筆記，組內交流
1、學生自讀全文：
A：給全文做批注：
a：互相交流對生字詞的語音語義的理解。
b：對重點語句進行理解，并用鉛筆寫在課文的旁邊。
c：關鍵詞的作用進行分析，
d：不懂的地方做上記號或記下問題，以便質疑。
B：小組交流批注，能交流解決的就交流解決，不能交流解決的就集中起來，準備在全班交流是進行解決。
匯報交流：
a：重點強調 “壤、浹”的讀音。“壤”的.字形
b：解詞：息壤、雷霆、汗流浹背
2、學生默讀全文，用二十以內的字概括文章的主要內容；
�。ù笥砝^承父志，歷盡千辛萬苦，制服洪水。）
四、細讀課文，交流自悟感受
1、朗讀全文，分別體現出不同人物的性格和精神
A：學生自由讀，老師單獨指導、糾正；
B：指名讀，集體評論，指導；
2、仔細讀課文，看本文可以分幾個部分，每部分的大意是什么；
A：鯀因同情人類的悲慘遭遇，盜天帝的息壤以治水，天帝發現后將其處死，治水失敗。（1——————4自然段）
B：大禹產自鯀腹，繼承父志，依靠人類自己的力量，歷盡千辛萬苦，最終制服洪水。（5———————10自然段）
�。ㄎ恼逻�可以又幾種不同的分法，學生言之有理即可）
3、學生推選各小組的代表匯報講解本組的收獲，并提出問題；
4、學生自由回答各小組代表的質疑問難，不會或有爭議的，老師進行引導；
五、練習鞏固，反饋提高
1、聽寫本課學習的生字。
2、形近字組詞
禹（ ） 旺（ ） 壤（ ）
寓（ ） 汪（ ） 嚷（ ）
3、同桌互相檢查課文朗讀。
第二課時
一、自學提綱
鯀禹父子為什么要治理洪水？父子倆治理洪水的辦法有什么不同？他們的共同精神是什么？
二、回顧全文的主要內容，指名復述
三、結合預習，初步交流感受
賞析人物形象：天帝：毫不理會、大發雷霆、殺、奪——————冷漠無情
鯀：探聽、請、偷——————————善良，富有同情心，為民而舍身
大禹：走遍、摸清、決定（引洪入海）———準備充分
親自、率領——————————————身先士卒
汗流浹背、磨出血泡、三過家門而不入—————堅忍不拔，公而忘私
四、結合重點語句，感悟鯀禹的精神品質。
畫出令你感動的語句，并說出感受。
1、鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛。一天，忽然一聲巨響，鯀的肚子裂開了，從里面鉆出了他的兒子——————大禹。
這一句的內涵很深，不能簡單的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鯀雖然死了，但他的尸體過了三年也沒有腐爛”，其實暗含鯀壯志未酬，死不瞑目的語義；其次，大禹產自鯀腹，暗含大禹直接繼承了鯀的精神和壯志，是失敗英雄的事業的延續；最后，大禹裂鯀腹而出，寄寓大禹雖繼承鯀的遺志，但卻以一種“破”的形象出現，破去鯀以一人之力，寶物之功救民的個人英雄形象，破去最終失敗身死的結局，立大禹帥“成千上萬的人”，齊心協力挖渠開山的人類英雄形象，立歷盡艱險挑戰自然，壯志得酬的美滿結局。
2、就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終于疏通了河道，制服了洪水。
這一句通過方位詞體現跨越的區域之廣，時間詞體現經歷時間之長，來表現治理洪水的艱難，“最終”一詞體現成功來之不易。整個句子就是以艱難險阻來反襯大禹和人們的堅忍不拔精神。
學生整體朗讀全文，感受貫穿全文的那股挑戰自然的不屈不撓的英雄氣！
五、反饋練習，鞏固提高
1、根據課文內容填空
大面積不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，（ ） 到了晚上，（ ）。冬天（ ）。
2、寫一寫大禹成功治水的原因是什么。
板書設計：
鯀禹治水
鯀——偷寶物
治水前：走遍摸清
禹 治水開始：親自 率領
治水過程：大山橫擋 烈日當空 毒蟲猛獸 天寒地凍
治水后：安定幸福
勤勞 智慧 勇敢 奉獻 堅強不屈 萬眾一心
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