作為一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的宋慶齡和她的保姆教學設計，希望對大家有所幫助。
宋慶齡和她的保姆教學設計1
教材分析：
《宋慶齡和她的保姆》是九年義務教育第十二冊教材修訂后的新增篇目，在教材中被安排在第二組，屬略讀課文。全文向讀者介紹了宋慶齡和保姆李燕娥之間的感人故事，贊揚了宋慶齡尊重熱愛勞動人民，真誠平易對待他人的優秀品質。文章截取了她們相處的幾個生活片斷展開敘述，語言樸實，內容生動，感人至深。教學中應抓住她們之間的身份差別，體會人物語言、行為，進而理解人物的崇高品質和文章的思想感情。
設計特色：
自讀點撥拓展感悟
課前準備：
搜集資料，了解宋慶齡和作者柯巖。
教學要求：
1、學習課文，體會宋慶齡尊重愛戴勞動人民的優秀品質，并從中受到高尚情感的熏陶。
2、抓住人物的具體事例和具體表現，理解課文表達的思想感情。
3、培養自主閱讀，合作交流的能力，提高綜合分析，自主表達的能力。
教學流程及設計意圖：
一、啟發談話，引入新課，審題激疑，感知內容。
1、你聽說過宋慶齡這個名字嗎？對于她你了解多少？（關注學生認知基礎，為新課教學作好鋪墊。）
2、你了解宋慶齡的保姆嗎？她們之間會發生什么樣的故事呢？板書課題。
（自由談話，有意識地引發對比，在偉大與普通的對比中，激起學生疑問，引導學生從題目的理解中感知課文的內容。）
二、讀書質疑，學讀定向，自主研討，交流感悟。
1、學生自讀課文，邊讀邊勾畫。思考：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。引導學生與文本進行直接地對話，才能讓學生獲得獨特的理解和體驗。也只有如此，學生才能真正成為語文學習的'主人。）
2、針對學生讀書中提出的問題，引導學生采用自己喜歡的方式，探究理解。教師可以學生問題的基礎上提出一些參考性題目，把學生的學習引向深入。
如：
（1）“晉謁”“搭訕”“絕口不提”“顯赫”的意思。
（2）李燕娥對敵人的利誘，為什么都能一一拒絕？
（3）通過讀文和課下搜集的資料，你認為宋慶齡是個什么樣的人？
（4）你認為，宋慶齡和保姆之間和諧融洽的關鍵是什么？
（尊重學生的讀書方式，培養學生自讀能力，提出的問題針對不同層次的學生，體現因材施教的原則。）
3、匯報交流，深刻體會文章的思想感情，從人物的崇高品質中受到感染與啟迪。教師根據學生的回答與討論進行相機點撥。
三、拓展理解，加深感悟。
引導學生結合課下搜集的材料，進一步了解宋慶齡，加深對人物精神境界的感知。并在此基礎上，引導學生暢談學習收獲，聯系現實及自身談感受。
四、實踐活動，指導課外學習。
1、學完這篇課文，你有什么感受，把你的感受寫成一篇讀后感。
2、讀讀柯巖的其他作品。
板書設計：
和
充滿 同情
宋慶齡多次夸贊保姆
偉大人物悉心照顧普通百姓
設計 墓地
尊重 愛戴
宋慶齡和她的保姆教學設計2
一、激情入境，導入課文
１、師：同學們，今年暑假老師有幸去了上海晉謁的宋慶齡墓，并且拍下了這段內容，請同學們仔細看錄像。
２、學生觀看錄像。
３、說一說，從錄像中發現了什么？指名交流，學生談感受。
錄像中有兩個一模一樣的墓。
這兩個墓都很簡單、很樸素，它真會是宋慶齡奶奶的墓嗎？？
李燕娥是誰？她怎么會和宋慶齡奶奶，一位國家名譽主席的墓并排而立呢？？
４、師：李燕娥究竟是誰？她怎么會和宋奶奶的墓并排而立呢？其實，她只是一個默默的勞動婦女，她曾在床慶齡奶奶身邊當保姆。（板書“保姆”）？
點評小學生的年齡特點告訴我們：直觀形象的事物更能吸引、打動他們。在觀看錄像——宋氏陵園時，學生真實地感受到了宋慶齡墓的簡樸，而這正激起了學生的好奇心，堂堂一位國家名譽主席的墓竟是如此的簡單。而旁邊保姆的墓與之并排而立，更是觸動了學生的情感——對宋慶齡的樸實、平等、不搞特殊化，尊重他人的人格有了較深的理解。整個設計在不經意間觸動了學生的心靈。
５、揭示課題。今天我們就要學習一
宋慶齡和她的保姆
６、學生根據自己
７、師
宋慶齡是偉大的革命先驅孫中山先生的夫人，是中華人民共和國的名譽主席，是２０世紀最偉大的女性之一。她一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重和自己一起生活的同志、朋友，特別是勞動人民。
８、齊讀課題，學生談談課文會寫些什么內容呢？？
二、移情入文，整體感知
１、師：宋奶奶地位崇高，然而她卻是那樣的平易近人。在她與保姆相處的５３年中，發生了許多感人的事。
２、學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
３、學生談談讀課文后，哪些內容最讓自己感動？
４、小組交流，互說理由。
５、學生選擇學習內容。（宋慶齡照顧保姆李燕娥這段內容，九、十自然段。）？
點評語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何使學生入情入境地融入到課文中的人物情感世界之中就顯得尤為重要。當學生的情感與課文中的主人公有機融為一體時，學生就能全身心地投入。無形之中就是培養良好的道德情操和正確的人生觀、價值觀。在設計中，通過學生談自己最感動的內容，使得學生的情感隨之融入課文之中。
三、動情品文，研讀課文
１、學生默讀第九、十自然段，說說自己讀懂了什么。
２、小組合作學習：哪些地方體現了宋奶奶的平易近人？？
四人小組討論、交流，教師巡視指導，再請小組代表上臺板書學習成果，另外小組補充：
親自照顧：噓寒問暖、端湯喂藥、一起樓上吃飯、讓李姐上座
設計墓地：進自家陵園、一模一樣、并排而立
３、結合學生實際談感受：當你生病的時候，是誰在你身邊噓寒問暖，端湯喂藥的？學生交流。
點評當學生回憶自己生病時的情景，必然會想到自己最親的家人。由此，學生也就體會到了宋慶齡與保姆李燕娥之間的關系——親人。
４、師：宋慶齡奶奶是國家的
讓學生了解坐北朝南的位置代表著什么，再次讓學生感受宋慶齡奶奶的平易近人。
５、指導學生朗讀第九自然段，在朗讀中讓學生進一步體會宋慶齡和保姆之間的情意，同時把那種情感讀出來。
６、師：宋慶齡奶奶和李姐整整相伴了５３年，直到１９８１年２月李燕娥去世。她絕對不會想到宋慶齡奶奶還會為她設計墓地，不但把她安排進自家的陵園，而且和自己一模一樣，并排而立。（再次播放錄像，學生談感受。）？
７、指導學生有感情朗讀最讓自己感動的句子。
Ａ、學生試讀感受最深的句子。
Ｂ、讀中學生談自己的感受。
Ｃ、賽讀。
８、引導學生聯系課題說一說自己對宋慶齡的看法，
四、延情課外，拓展閱讀
１、師：宋慶齡
２、學生交流自己
３、師：宋慶齡之所以偉大，是因為她尊重別人、關心他人。她還是全國少年兒童慈祥的祖母，為全國少年兒童的福利事業傾注了畢生的心血。
４、建議同學們利用課余時間，到圖書館找一些這方面的書籍，更深入地去認識、了解宋慶齡奶奶。
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